课堂观察，“听”为“观”之

         

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            一次教研活动，让我对听课评课有了新的认识——课堂观察。以往，为了提高教师的课堂教学水平，我们时常采取的是传统的听课评课模式，主要针对教师对教案的设计，重难点的突破和课堂组织能力进行评价、探讨、反思和学习。但由于这种方式不够细化，指导性和针对性不强，教师成长起来慢。近两年来，跟随田老师我们正在探索研究着一种新的课堂研究的方式——课堂观察。

一、课堂观察的意义

        课堂观察是走向专业的听评课，它可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为我们的专业发展提供了一条极好的途径。

二、课堂观察的概念

        课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。这种有效的方式是分配不同的观摩教师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后，根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性，也能大大提高听课、评课的效率与质量。

三、课堂观察的内容

        课堂观察的内容主要包括:学生学习情况；教师教学情况；课堂沟通与互动；课程资源的应用；课堂环境；课堂管理；教学常规落实情况,等等。 根据各类型课的观察指标,细化成具体的观察点,如:老师对学生的关注面观察、学生参与面的观察、突破重难点有效性观察、培养学生拼读技巧的教学方法观察、任务交际的有效性观察、小组合作有效性观察、培养学生阅读技巧有效性的观察等等.如 PEP 教材三年级下册,第4单元 Do you like pears? 的 B Let’s learn的教学,我们通过研究新课标与教材,归纳小学单词教学课堂的几个关键点:单词认读、游戏教学、任务型教学,并按本节课的教学设计定制出初步的量表:“单词认读有效性”、“任务型教学”、和“游戏教学有效性”。

四、课堂观察量表的编写要求

        通过两年来学习量表的编写，我深深地体会到，量表设计的切入点尽量要小。开始设计量表的时候，总想用一个量表包含所有的项目，描述性的项目太多，不能做到边观察边记录。在实际操作的过程,我发现量表的设计越小越好切入。

        例如，有一位老师观察点为课堂问题提问有效性的记录。记录的学生回答的人数只有1—2人，其他学生不能补充完整，得出教师问题设计的太难，学生无论是独立还是合作探究都很难完成，需要教师反复讲解学生才能解决，影响了课堂教学的实效性。因此，我们把课堂观察的点设计的小一点，由小见大。课堂教学的实效性才能显现出来。

五、课堂观察量表的好处

        1、改变学生的学。

        教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。

        2、促进教师的教。

        课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

        3、提高学校的创。

        教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作交流，不能没有教师的创新发展。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而促进学校合作教学教研共同体的整体发展。

        总之，教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。

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