Day 20/100 步入正轨，继续每日总结

现在是2020.5.19，晚上10.28，记录今天。

今日工作

今天上午一直在备课，七点开始看信息科技的网课，然后开始先备课信息，完成了教案、视频指导。

然后转头去改纸飞机的教案、课件、学习单。

接着又觉得信息课的作业不够，又综合了近3次课中和演示文稿有关的内容，设计问卷星，弄到了午饭十一点三刻，正好搞定所有备课。

今日上课

今天上了纸飞机课，根据昨晚的改进，为了附和疫情课堂，今天又改了一点，后来上课时发现还是不合适，于是上课时，又改了…

从上课的效果来说，似乎没有达到我想的，学生在前半段自己制作和试飞时是挺开心的，但是却没有很多的反思和改进，就是一遍遍试，这个我不知道如何去突破…（一一沟通？还是说给所有人一起反思的时间，但这样每个人节奏不一样，很难有一个时间可以集合所有人。）

到了后半段，就开始混乱了，学生很自信自己写的别人看得懂，但是最后给到我的成品中，很多都只折了第一步，连飞机造型都还没出现，这就让我怀疑，到底是设计者不够清晰，还是制作者没有非常用心地在折叠。

这个要等我明天看了他们的反馈再来分析了。

今天的进度不快，只完成到了制作别人的技术说明，下次课要加快进度到，把别人折的反馈给设计者，总结问题，然后第二次课再继续讨论问题，改进设计说明。

今日摘抄（昨天阅读的内容）

阅读《为了合作的学习》

这本书吧，看着有时觉得有意思，有时觉得很无聊，所以断断续续看，在合作学习中，这本书给我的转变不是360°的，可能只有每次1°，但也在打通之前学习的困境的。

如我在上的探究课，合作学习很重要，自主学习也很重要，但是看到书中自主学习-探究性学习-合作学习这个结构后，我就觉得这是一个顺应学生发展的学习过程，可以供我去模拟学习的场景的。

又如，合作学习不是一个竞争的、个人主义的环境，而是一个平等、和平的环境，没有激烈的氛围让学生紧张，也不会有伤害他们自尊心的冷暴力。

又如，合作学习，是需要直接教授技巧，而不是我以为的潜移默化。

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摘抄：

P11

美国倡导合作学习的代表人物约翰逊兄弟在他们的研究中发现，自尊不强的个体，存在以下问题：

1.由于为自己定的目标较低，对自己缺乏信心，并认好无论付出多少努力都会失败，所以他们的效率低下。

2.总在找他人的缺陷，好他人和自己吹毛求疵，并试图“摧毁”对方。

3.由于感到尴尬、差怯和怕拒绝而退缩。

4.对批评显得顺从，易受影响和极易被人说服。

5.产生更多的心理问题，如焦虑、神经紧张、失眠、沮丧以及其他身心症状。

课堂内，“积极互赖”的文化难以建立，原因是不良的学校文化和教师文化。一旦竞争性的和个人主义的文化占主导地位，那么教师间良好的合作基调就被破坏了。

P25-27

那种将学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上的传统教学，严重忽视了人的主动心、能动性和独立性。

教育的系统性问题导致转型发生了困难

1. 我们很难放手让学生自己来学。要是我们不认为学生自己会学，而且一定会学好，并对这一点始终缺乏信心，那么学生就得不到独立学习的机会。

2. 学生为什么要合作学习？当学生独立学习后，靠自主学习解决不了的问题，就会不自觉地与他人合作交流和研究，孩子们越是在独立探究性活动中遇到问题，就越会产生与他人合作的动力。所以真正好的合作学习不是被老师强迫的，也绝不是勉强的，而是按捺不住的。自主学习到探究学习，再到合作学习，是有逻辑顺序的。

3. 评价问题。如果是应试考试的评价方法，合作就是多余。

合作学习，要关注以下几个问题：

1. 建立信念：学生爱学习，且能学好。

2. 给出时间独立学习：鼓励他们形成自己的想法

3. 在学生想不明白时，不急于公布答案，或让优秀的同学回答，而是组织大家分组讨论。

4. 给予通过探究获得的答案以优评，要鼓励探究行为。

P29

美国合作学习专家约翰逊兄弟经过长期的研究，将合作性学习的良好结果概括为如下12个方面：

1.更高的成就和更深的记忆。

2.更多高层次的推理，更深入的理解和批判性思考。

3.更多完成任务的行为，更少破坏行为。

4.对学习的更大的成就动机和内在动机。

5.更能从他人角度看问题。

6.不分种族、性别、社会阶级或是否积极的、支持性的同伴关系。

7.更大的社会支持。

8.对老师、校长和其他学校员工的更积极的态度。

9.对学科领域、学习和学校更积极的态度。

10.健康的心理调节机制和心理状况。

11.在自我接纳基础上的积极的自尊。

12.更强的社交能力。

P30

一个从小被灌输“只要努力就一定…”的人，长大了以后，人的自我就特别容易膨胀，以至于真的认为事在人为，真的以为完美之事也是出于人为。

P31-32

那些对他人或集体产生破坏性行为的学生，大多同时是学业上的失败者。主要是因为他们无法在课堂上获得足够的关注，而他们又如其他所有孩子一样希望被关注，于是唯有靠破坏性行为来引起关注。

我们积极倡导合作学习，更重要的是，教会学生学会如何与他人相处，尤其是教会他们与那些与自己不同的人和谐地交往，甚至学会与自己的竞争对手相处。

合作学习非常注重创造一种人与人之间和谐相处的氛围，这种氛围让孩子们产生一种“内群体”的美好体验（所谓内群体，按美国社会学家萨姆纳在《民俗论》一书中的提法，是指一个人经常参与的或在其间生活、或在其间工作、或在其间进行其他活动的群体，成员会感到自己与群体的关系十分密切，并对群体有强烈的归属感。

通俗地来讲，内群体就是大家感觉到我们都是一伙的，这种感觉是很美好的。合作学习非常注重让学生们感觉到我们是“一伙”的（又称“我群“），这种体验能大大地促进孩子们之间友善行为的发生。

还要直接教授合作技能。如

* 如何倾听

* 如何向他人表达异议

* 如何给予他人反馈

* ……