《任务型语言教学》问题梳理（八）P70-77

Day58.《任务型语言教学》问题梳理（八）P70-77

1.阅读课堂教学的八个原则（3.2课堂教学的原则），梳理每个原则的意义，反思自己的教学，谈谈自己哪方面做得好，需要在哪些方面提升？

第一、确保适当的任务难度水平，书中提到确保任务难度水平适当。不仅涉及教材的设计，也关系到教师自己设计和选择适合学生当前水平的任务。老师要介绍相应的学习策略，还应把背景知识作为考虑任务难度的一个重要方面。也就是我们之前说的“最近发展区”吧，要了解学生掌握了什么设计的难度水平，学生能否达到。

第二、每一课都有明确的目标。教学中有单元目标、课时目标。在这一课中重点发展哪个方面的能力？要明确课堂教学的能力目标，应以培养学生学会做什么，以完成任务为目标。在王老师的大课中学到目标设定。要具体要可测量。

第三，使学生对于完成任务有明确的定位任务，可以帮助学生意识到这些任务对于他们发展语言能力有明显的作用。这一点是教师在设计和布置任务时要特别注意的，不能只限于好玩的活动，不只限于课堂的热闹氛围。教师的指令要明确，让学生知道该做什么，怎样做，怎样才算是完成，怎样才能拿到A等级。

第四，确保学生在任务型课堂上积极主动任务型语言教学的一个主要目标，是为学生提供机会，使学生能够完全参与积极发问与应答的课堂教学活动。这往往是通过小组活动实现的。

第五，鼓励学生敢于冒险，主要是指鼓励学生不要怕犯语言的错误，大胆使用中介语言，敢于尝试使用没有把握的用法表达自己的想法。学习者应该从积极的方面看待自己的错误，应该看成是语言学习过程中正常的一部分。即使犯错误，也比什么都不说，课上经常让学生说张嘴说，只有你说了，我们才知道你哪里掌握的好，或者哪里还存在问题。

第六，确保学生在完成任务时，主要关注的是意义。任务的目的是给学习者提供一个交际的处理。语言的语境，也就是把语言作为交流的工具。当学生完成任务时，他们的主要目的是为了有一个成果意义，在任务中是最重要的。

第七，提供给学生关注语言形式的机会，让学生关注意义，并不是说反对语法教学。

第八，要求学生评价自己的能力表现与发展，学生自我评价，有助于发展学生的主动性，有助于发展学生的学习策略，有助于学生确立和调控自己的学习目标，调动他们的情感因素。

在自己的教学中，确定任务的难度水平，鼓励学生大胆说，有明确的任务指令，明确的课堂目标做的比较好，但忽略了学生的自我评价。学生关注意义时，大胆交际时，也总控制不住地去给他纠正错误，时态啊，固定搭配啊，发音啊，总打断学生。

2.Nunan在1999年提出任务型原教学的五条原则：

言语情景真实性原则；

形式—功能性原则；

任务相依性原则；

在做中学原则；

辅助性原则

谈谈自己对以上五个原则的理解。

一直强调“做中学”，在真实的语境中学生才会体验生活英语，语言是用来交际的，不是套用固定句型，非此即彼，语言是活学活用的，不是刻板的，生硬的。完成任务与任务之间也不是孤立的，是环环相扣的。老师在学生完成任务时，也要提供好“脚手架”，让学生有策略，有目标，有步骤，有意义地去“完成”任务，在任务完成中，做中学，提高语言运用能力。