一个好的学校不在于有多少新举措，而在于多少举措能真实落地

一个好的学校管理者在打算落实一件事情之前，一定是会在心里边有坚定的想法，这个事情我要落实到什么到什么样的地步，我要达到什么样的效果，这件事的落实，对整个学校的发展会有什么样的用处？而不是，别人有我就一定要有不断的给学校加码。给老师加码。如果是不断加码的这样子一个过程。只做加法，不做减法。看似事情在推动，但是背后必然是老师们的敷衍了事。进而厌烦，麻木。

例如如下几个问题。

手写教案的问题。那么我们首先要思思考一下手写教案与机打教案的区别，机打教案效率相较手写教案要高很多。但可能老师会出现在网络上粘贴、复制不思考的一个问题。如果年轻老师既进行机打教案，且时常不思考，那么对其成长必然会造成影响，在此情况下，最起码手写教案有手写的过程，有思考的一个过程。

乍看上去对年轻来说手写教案更合适，其实不然那么我们其实让学生让老师在手写教案的过程当中，最重要的商他去进行思考，去进行考量。其实本质上思考和是不是手写没有关系。所以说我们检查的重点应该是在老师队友对于教案有没有自己独立的一个思考能力。而不应该是老师是不是手写，仅仅依靠老师手写的一个过程来评判老师对教案的理解深度，这是管理堕怠的一种表现。

学校每天在进行日教研。日教研可进行严格落实，每天以一个老师为主备课人，那么在备课环节由备课组长把关。一次精彩的对外展示，抵得上自己漫无目的的努力多次。另可依托学校的赛课平台，有计划的组织老师进行赛课。大型的赛课活动对老师的提高甚大。

手写教案，还有一方面就是锻炼书写能力。那么其实书写能力完全可以靠平时老师的一笔一画。板书展示活动来进行集体的展示。甚至可以把板书活动。作为平时打卡签到的主要依据。