第6章 第1节 培养学困生积极的英语学习情感态度（读书笔记15）

第6章 以学生研究的框架指导学困生有效学习

一、英语教师对学困生的理解

观点1：学困生指没有养成良好的学习习惯，无自学能力和学习方法，基础差又跟不上的学生。（习惯差、基础差）

观点2：学困生指学习没有兴趣，没有动力，没有目标，不求进取，不愿意动脑筋，被动消极的学生。（态度差）

观点3：学困生子不愿意挑战困难，在学习的意志和品质及学习方法上出现问题的学生。（品质差）

二、学困生对英语学习困难的自我表述

对自己：难、懒、差

对课堂：活跃、有趣

对老师：幽默、开心

切入点：调动培养学困生积极的英语学习情感态度。

三、以培养积极的学习情感态度，推动学困生的英语学习

影响外语学习最主要的两个因素：情感、母语。

策略：

（一）师生情感沟通，促成学生建立归属感。

给予关注、提供需求满足、和谐师生关系

（二）以英语表达活动为切入点，提升学生的学习兴趣与信心。

案例：趣味英语表达活动，激发学生对英语学习的热爱（如：每周一歌、模仿秀、趣配音、情景剧表演、故事演绎、朗诵与演讲、单词创意画、经典电影演绎等）。看似浪费时间的趣味活动，能大大提升学生的兴趣，开口说英语。

（三）以多种方式激发学生的学习动机。

1.参与激励。（物质激励）

反思：比如我的单词听写积分制兑换奖品、背诵课文积分兑换奖品、课堂积分、奖励罐等都是参与激励。

2.竞争激励。（小组竞争）

3.荣誉激励。（奖状，各种荣誉称号，学生自主设奖，自我颁奖）

（四）榜样激励，培养学生学好英语的信心。（学姐学长的经验介绍、成功做法分享等）

我的思考：站在学生的视角、使用学生的思维去理解学困生的学习“痛点”，分析学困种类，基础型、态度型、教师型？引导学困生正确认识与评价自己，接纳不足，尝试改变，改变始于认知，教师不贴标签，以兴趣激发为切入点。