语文论文||在小学语文中如何开展识字教学

《语文课程标准》在阶段目标中明确指出：儿童喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于小学低段的学生来说，识字教学是这一时期的重点，这关系到他们以后的学习、工作和生活。因此，我们要重点抓好学生的识字与写字教学，培养良好的识字方法，掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯，同时也可以提高学生的语文素养，促使学生全面发展。 

一、识字教学要遵循学生学习的规律 

在进行识字教学时，要注意遵循学生学习语文的规律，学生在学习时往往注意力不集中，很容易被周围的环境和事物所干扰，因此，我们要及时地把学生的无意注意转变成有意注意，使学生短时间集中注意力进行学习。例如在一次教学生字时，全班学生都在认真地跟我读生字，突然“嘭”的一声响，原来是一位学生的文具盒掉在了地上。全班同学马上都朝向声音传来的地方，这时如果强行叫学生听讲是不可能了，于是我就说：“有哪位同学可以写出文具盒三个字？”这样我就把学生的注意力又转移到了生字教学上。同时，根据低段学生学习的规律，可以在课堂上适当做一些游戏活动，以缓解学生的学习疲劳，使学生的识字学习更加高效。 

二、识字教学要体现趣味性 

俗话说，“兴趣是最好的老师”，如果学生对某件事物很感兴趣，那么他一定在这方面比较突出。就拿识字教学来说，单纯的识字是很枯燥的，这样学生就对识字没有了兴趣，没有了兴趣自然而然就会产生厌学的情绪，长此以往，学生就不能打下坚实的基础。因此，我在教学时采用多种形式的教学方法和形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的识字教学情境，以激发学生学习的兴趣，进而提高学生的学习积极性。 

1.加减法识字 （点击注册名3000元论著挂名）

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学过的熟字加上偏旁变成新的字，这样更容易记住生字。例如在学习“马、果”时，让学生给这个字加偏旁，就有学生回答说：“女字旁加马变成妈妈的妈”“口字旁加马变成吗”“言字旁加果变成课”“木字旁加果变成棵”。减一减就是用以前学习过的字减去这个字的偏旁或者另一部分，变成另一个生字。比如在学习“远、色、听、还”等生字时，学生就会回答：“远减去走之底变成元”“色字减去斜刀头变成巴字”“听字减去口字变成斤字”。通过这种学习方法，以激发学生学习的积极性，使他们有自主学习汉字的愿望。 

2.编顺口溜 

在教学“闪”字时，为了方便记忆，我把“闪”字编成顺口溜：“一人跑进门框里。”这样记忆起来更容易。教学“休”字时，我这样告诉学生：“一位农民伯伯在砍树，砍累了就依靠在一棵大树上休息。”这种识字教学方法学生觉得新鲜，也比较容易识记，就会对识字产生较大的兴趣，从而有效达到教学目的。 

3.游戏识字 

在教学《口耳目》这一课时，我教学生认读完这些字后，为了加深印象，我让学生把书本合起来，请12名学生到前面站成一列，每名学生手拿一个生字卡片，依次走上讲台前，再高举手中的生字卡片，然后大声说：“我是谁？”在座学生就大声地读出他所举的字，这样学生的学习积极性较高，课堂气氛也较活跃，大多数学生都能自觉地参与进来，从而达到巩固识字的目的。 

4.利用多媒体教学 

对于低年级的学生来讲，多媒体教学会让他们感到好奇，我在教学时就充分利用学生的这一特点，利用多媒体课件的动画效果，使制作的课件有声有色、形象生动，从而吸引学生的注意力。例如在进行生字教学时，我采用的是摘苹果的方式让学生认读。读对了，就用鼠标把苹果树上的苹果轻轻一点，红红的大苹果从苹果树上落下并发出鼓励的掌声。让学生产生识字的兴趣，从而提高学生的识字效率。 

5.利用形近字、同音字进行识字 

不同的教学内容，所采取的教学方法也不尽相同。比如在教学“休”时，我就联系前面所学的“体”字，把这两個字形相近的汉字写在黑板上，让学生加以比较，说说这两个字的不同之处。通过观察，全班学生都知道“体”字比“休”字多一笔，还有不少学生指出“体”字与“休”字的根本区别，就是“体”字后面是一个“本”字，而“休”字后面则是一个“木”字。在教学“鸡、鸭、鹅”时，我让学生先仔细观察这几个字有什么特点，学生通过观察发现，这几个字都有一个共同的“鸟”，说明都和鸟类有关。再如教学“笑”时，我也利用这个字的拼音做文章，让学生想想是否学过和这个字拼音相同的字，于是有少数学生想起了学校的“校”，这样做既巩固了前面所学，又与拼音教学相联系，使知识结构连接起来，而不是进行单一的识字教学。 

6.在社会生活中识字 

语文来源于生活，又和我们的生活实际紧密相连，因此，我们要树立正确的大语文观，不能只局限于我们的语文课堂教学来教学生识字，仅凭语文课堂教学识字是远远不够的，因为课堂学习资源是非常有限的，所以我们要充分利用好社会生活这个大环境，积极拓展社会生活中无处不在、无时不有的学习资源，引导学生利用各种机会在社会生活中主动学习身边的汉字，力求识用相结合。比如：写在建筑物上的对联、食品包装上的汉字、宣传标语、店铺名称、悬挂的各种广告牌、电视、电影等都可以成为学生识字的资源。当然，识字教学还可以和阅读、口语交际等相结合，这样既可以扩大学生的识字量，丰富语言的积累，又可以提高学生的口语表达能力，还能促进语文素养的提升。 

三、识字教学要兼顾写字教学 

小学低年级是学生的起步阶段，要打好写字的基础，在识字的每一课后都安排了数量较少且简单易写的字供学生书写，学生书写前，教师要先示范，学生在书写时，教师要具体指导学生写字的笔画、笔顺以及每个汉字在田字格里所占的位置。对于学生书写，一定要严格要求，严格训练，让学生把字写正确、端正、整洁。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，初步养成良好的写字习惯。 

　　总之，识字教学是一个长期的过程，不能一蹴而就，要循序渐进。我们不仅要在语文课堂上教会学生识字，更要教会学生利用各种途径在社会生活这个大课堂中自主识字，激发学生学习识字的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，及时巩固所学，学生就一定能很好地完成自己的识字任务和目标，不断提高自己的文化水平和语文素养，成为全面发展的人才。