培训有感――北京师范大学教育学部第五批专家团支教暨张掖市中小学骨干教师培训班

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        今天在肃南一中会议厅参加了本次培训，在北师大专家张生教授的讲解中颇有所获，信手涂鸦一二。

        张生;北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师。担任中国基础教育质量监测中心网络平台部主任，发起并创立了中国教育技术协会教育测量与评价专业委员会，任常务副会长兼秘书长。研发完成国家“教育评价云的关键技术、国家监测全流程、新型交互式测评和教育大数据及计算教育学等，主持国家、北京市、北京师范大学多项自主科研重点资助课题。

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首推教师的创新素养，教师须具备创新素养。

创新精神:推崇创新,追求创新。

创新意识:具有强烈的“问题意识”。

创新人格:具有好奇心、求知欲。

创新能力:宽广而扎实的知识、能力基础。

创新思维:突破常规思维的界限思考问题。

      转变教育评价是一个永恒的话题点，然而如何转变，如何完成好的高效的评价，专家提出了科技赋能重构教育评价体系

从“经验主义”走向“数据主义”。

从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价。

从“单一评价”走向“综合评价”。

短暂休息回来后又是一个热门话题，给学生减负，可学生背后负担的复杂性却需要科学的分类与认识。

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精准教学的核心:提升学生学习品质：非学业学习品质是学生学业发展过程中的加速度，减轻学生心理负担的调节器，提升质量的核心。

提升思维品质――高阶思维能力

开展思维训练、课堂融入式思维、强调过程、强调可视化、强调展示、强调对比交互。

学生自我评价、修改完善――自我反思

学生对他人的评价――心理理论的引用

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重视思维发展的过程――PBL项目式学习

问题思维――创造生成

项目思维――强调过程

设计思维――强调评价

情景思维――强调不同

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基于网络学习空间的学习――社会化学习

消费资源和创生资源共存。

资源是学习的载体而不是目标。

基于资源反思、评价、交流、创新。

        强调学生的进步――保持孩 子的好奇心

增值性评价

发展性评价

多元评价

基于学生表现的评价

对学生的表现给予肯定

基于学习共同体和同伴的发展

      给孩子机会，有难度的问题和任务，支持孩子，给孩子提供帮助，让孩子获得成功的体验，培养孩子的好奇心与信心。

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提升老师基于学习空间构建学习情景的能力：

基于开放空间的教学。

基于网络学习空间的教学。

        提升教师评价的能力：

提升教师基于评仃数据改进课堂教学的能力。

提升教师的评价他人能力-  把听课本换成评课本。

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提高教师思维的能力

开展思维导图的学习

开展概念图的学习

开展八大思维图示法的学习

融入思维图示的教材重构

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家长:树立科学学习观。培养孩子的坚毅、学会学习、与人相处等素养比牺牲学生的心理健康获得短时的成绩更重要!