365【教有所思】三年级略读课文教学的思考与建议

部编本教材中从三年级开始就有略读课文，即带星号的课文。三年级上册27篇课文中就有7篇是略读课文，约占总篇数的30%。 略读课文的教学至关重要，它是孩子们学习方法得到巩固与运用的“实践基地”，是孩子们学习能力提升的宝贵资源。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

新学期组内听课，邢红娜老师就讲授了《不懂就要问》这篇略读课文，结合她的实践成功之处，我想：我们进行略读课文教学时应关注以下几点。

1.关注课文前的阅读提示。

每一篇略读课文前都有阅读提示，阅读提示从激发阅读兴趣或设置疑问入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩课文思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”。

学生根据阅读提示进行课前预习，也能达到事半功倍的效果。

2.关注略读课文的学习要求。

略读课文要让学生学到哪步程度？老师要对学生提出怎样的要求？或者说是学习的注意事宜等，在课文后面都有提示语的设置。这些要求对于设置教学的目标也是至关重要。

3.略读课文的教学建议。

略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，要让学生将前面课文的学习方法运用到这篇课文中。因为略读课文在单元课文安排中，会处于精读课文之后的位置。

一般的讲，我们略读教学要做的是以下几点：

第一点：把握大意。把握大意会涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说：初读课文后，让学生说一说文章的主要内容，写好后再交流交流，这个是很有必要。为更好培养 三年级的孩子概括能力，我们可以为其搭建概括的支架，连续的图片、补充填空、出示关键词等都是常见而好用的支架，为学生学习概括降低了难度。

第二点：重点赏读。要精准把握单元语文要素，选取一个或几个角度，也可以选一个或几个重点句段进行赏读。在反复的品读、揣摩中感受用词的精妙、人物的品质等。其实，我们也可关注课后习题，它往往为我们指明了文中的关键句段所在，它能让我们的教学设计、教学效果事半功倍。

第三点：交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，以及主人公的优秀品质，深入交流并抒发自己的感受。例如：学习了《不懂就要问》一课后，就可以让学生谈谈生活中我们怎么做，才是正确的“不懂就要问”的做法，让学生一边学习伟人品质，一边结合实践，将美好品质发扬光大。