2022年12月29日
第一位主讲老师：童喜喜老师《语文分级说写》
说写是一种技能，一种能够融入学生潜意识的能力
四阶十五级如何帮助孩子自我诊断、教育
说写就是把自己的头脑打磨的像一把锋利的匕首，运用思维，飞快切入，其实是比写更难。
一、围绕语文教材的说写原则
1.教材运用好的话是最有效的说写素材
放在第一、二阶段是毒药；
放在第三、第四阶段（会说、精说）是最好的抓手，最开心、高效的抓手。
教材是符合孩子认知规律的。
“评价”的铁律：绝对不批评、重复好句子。
目前，我们的评价体系还是以教材的标准为主，以应试为主。
2.读写之间说为桥
说写是完整的人的生命状态的涌现。
准备：（1）生活的积累
（2）阅读的积累：纸质图书、有声书
图书是无声的老师
3.说写阶段与学段对应的关系
每一个人都存在从第一阶段走向第四阶段的可能性。
四阶十五级是水到渠成的过程。
自己要对应到一个坐标。（*）
4.形成说写课程到说些技能的突破。
以说为写，出口成章的技能
课堂每一次的提问，回答，都可以提炼出关键词，来进行书面化的说写。
说写要有一定量的积累——多说。（*）
二、运用四阶十五段来进行自我诊断与自我疗愈
例如：
敢说：群说——面对众人开口朗读、愿意说 （内驱力）
能说：东拉西扯，没有重点，但能说很多（学习力--成长源泉）
会说：修辞、结构、体裁等某一个优点很突出。（增强思辨力的一个过程——批判性思维）
精说：所思所想都能变成一篇很好的文章（提高运用力、创造力）
第二位主讲老师：朱永新老师《说写课程——让写作与口才并进》
帮助教师实现轻松而高效的成长
一、朱老师对童喜喜说写课程的评价
创新性
公益性
易操作性
可复制性
二、从教师角度谈如何借助四阶十五级说写课程体系提升自己的表达能力
1.老师说得很多——如何成逻辑、有体系的说
2.新课标对教师的素养要求提出新要求
3.对照标准，自我检查。
4.朱老师认为老师发展的四个阶段：
（1）敢说——增强自信，拥有正确价值观
（2）能说——提高职业技能，拥有强劲的学习能力
（3）会说——提高职业效能，拥有多元的申辩力
（4）精说——成就职业人生，拥有高超的创新力
三、如何提升
（一）敢说——增强自信，拥有正确价值观
口才是可以训练的，有意识地训练自己的讲话。
训练自己在很多人面前、陌生人面前说。
敢不敢说本质上是缺乏个人自信、职业自信。
师生共读共写，打开学生的心门，找到职业乐趣，克服职业倦怠。
（二）能说——提高职业技能，拥有强劲的学习能力
（三）会说——提高职业效能，拥有多元的申辩力
上级检查，怎么说？换一个视角：家里来客人
（四）精说——成就职业人生，拥有高超的创新力
创新
很多教育经验可以用说写记录下来
说写是一种表达的工具、沟通的工具、思维的工具、育人的工具。
第三位主讲老师：严文蕃老师《通过说写，培养面对未来挑战的思维能力和思维习惯》
一、未来挑战的思维能力和思维习惯
解决复杂问题的能力、批判性思维、创造力
（一）说写是共同寻求知识的对话
（二）通过说写，学会学习
说写使思维可见化
培养高层次思维技能
提高培养批判性思维
说写鼓励对学习的反思
提高学生的元认知技能
（三）说写是一个学习批判性思维的过程
写作挑战一个人的思维
批判性思维是一种思维模式，通过说写，熟练地分析、评估和重构来提高自己的思维质量
批判性思维是说写的支柱
二、培养面对未来挑战的思维能力和思维习惯的说写策略
通过说写 学会学习
（一）提高批判性思维的书写策略
批判性思维的基础：逻辑推理思维的策略
总结的能力——思辨评价的能力——综述能力
演绎推理：假设、论点、论据
归纳推理：分析、比较和对比
演绎与归纳都强调：充分性、典型性、准确性、相关性
亚里士多德的“说服模式”：
（1）理性（用事实和数据说话）、——内容角度
（2）气质、道德诉求（说服者的权威与可信度）——作者角度
（3）感染力——受众、读者角度
1.通过说写学会说服和论证
“RAFT”模式：角色（role） 读者（audience） 方式（format) 主题（topic）
从“角色 读者 方式 主题”四个写作要素，运用所学的学科知识从事写作活动。
“RAFT”说写模式的应用策略：见图
2.提高批判性思维能力的说写策略——CERCA框架
陈述观点
评估证据
解释理由
考虑反驳
使用适合语言
（二）通过说写提高自我调节策略的发展
Self-Regulated Strategy Develipment（SRSD）
1.在说写策略指导中加入自我调节元素（元认知）
2.鼓励学生监控、评估和修改他们的习作，从而加强自我调节技能
3.学会独立学习
Elements of SRSD Instruction 提高自我调节策略发展的策略：
讨论--示范--学会转化为自己的策略--建设性的反馈和鼓励--独立操作
讨论：讨论在何时以及如何使用策略来完成特定的写作任务和目标。解决学习者持有的任何消极信念，讨论应该如何跟踪学习进度，以记录策略的使用和影响。
示范。使用"大声思考"、"自言自语"和"自我指导"策略。然后要求学生设定具体的写作目标。使用不同的样本文本对策略进行多次建模；例如，使用图形编辑器（思维导图等）来演示如何理解类似体裁的各种文本（有说服力的论点或社论）。
学会转化为自己的策略。策略由多个步骤组成，类似于检查表。用释义或重新命名这些步骤或创建新的助记方法更容易记住。定制清单或助记符可以帮助学习者使其成为自己的。
支持它。尽可能多地以多种方式提供直接的帮助、提示、建设性的反馈和鼓励。当您引入一种新的应用程序类型（例如，一种新的体裁或写作框架）时，可能需要再次为策略建模。学习者也可以依赖图表和清单，当他们学习策略并将其变成自己的。
（三）把说写带进课堂的策略
1.记笔记
2.思考--结对分享
3.日记
4.自我评估
5.快速写作
6.研究报告
记笔记：
＞利用记笔记来锻炼学生的写作技能。
>"总结笔记"作为写作练习。
>讲课分成5到10分钟，并在每个部分结束时邀请学生总结你所讲的内容。
＞发挥他们的写作技能!
思考﹣结对分享：
＞在讲课或演示之后，记录想法。配对讨论这个话题。
＞向全班同学公开讨论。
＞通过在讨论前组织和下想法，会有更多有见地的东西添加到全班的对话中！
日记：
＞培养自信心的好方法。
＞学会总结想法和思考
＞课堂内容，或者无论什么主题。
＞可以给写作提示，或者自由地写！
自我评估：
＞了解你的学生是如何学习的的好方法
＞认为自己在课堂上做得如何
＞课程中最困难的部分是什么
＞喜欢学习什么。
快速写作：
＞练习说写和集中思维的好方法。
>10分钟的计时器
＞写作提示。看一幅历史图片，读一句你最喜欢的科学家的话，或者让他们写一篇关于他们如何在现实生活中运用数学理论的文章。任何能让他们思考和写作的东西！
核心课程标准，短篇写作和长篇写作一样重要。
所有的孩子都必须在短时间和长时间内表达连贯的想法。
研究报告：
＞共同核心标准要求所有学生能够研究任何学科的一个主题，并就其进行写作。
＞目标：让所有的孩子成为自主学习者，在各个学科中擅长研究和写作！
＞要有基于研究的论点，也要有说服力的论据。
真实说写：
＞获得一些真实世界的写作经验学会最常出现的写作类型，
数学家写定理和解决数学问题。科学家撰写实验室报告。各行各业的专家写的文章。
＞创建网站或小册子，
＞学会从短的写作作业到完成更长、更复杂的作业。提供学科实践经验，满足共同核心的要求，
（四）提高参与说写的策略
1.多样化的写作对象、格式和语境，使学生能够灵活地进行交流，
2.通过低风险的不记成绩的说写活动来支撑大的写作任务，练习各种不同的说写策略。
3.提供多种反馈机会，在说写实践中学会回应读者的见解和需求。
4.在说写作业中加入反思活动，不断提高写作和学习的能力
五、树立正确的说写观
说写是一种有效的课堂教学活动，其根本目的在于促进学生全面发展。
既要关注对具体知识的学习，又要强调思维方法的发展，
六、以学生为中心，设计高质量的说写
思维水平﹣﹣不仅要关注记忆和理解，还要重视分析和应用
，更要强调评价和创造。
能力要素﹣﹣促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。
第四位主讲老师：郭明晓老师《说写提升语文教材教学的四重境界》