学期临近结束，各个学科，特别是需要参加统一检测的学科----语文、数学、英语，都在紧锣密鼓，甚至是争分夺秒地期末复习当中。教室里的氛围也开始悄悄进入一种与日常的不同之中……
【现象：与学生“吵架”的老师多了起来。】
周五下午，集中讲评当天完成的试卷。板演完毕，转身看到坐在后排的小谷正抓住坐在前排的小刘的衣领……
当下，并不知道发生了什么，但为不影响整班的复习，便命令小谷先松开小刘的衣领，并提醒二人有什么矛盾或者委屈等下课后再个别交流、予以解决。
但是，小谷坚决不松手，并大声抱怨小刘的不是以及自己的委屈，且还没有要停止的意思。
教室里其他的孩子都纷纷劝说：“小谷，先松手，有事下课再说！”
小谷仍然不松手。
我实在忍无可忍，面对小谷大声“咆哮”……
下课经过隔壁班级，看到小吴老师正在教室里面对一个孩子大声地嚷嚷……
回到办公室，跟同办公室的同事说自己今天与学生吵架了。同事说，此前，还看到哪位、哪位老师也在教室里跟学生大声讲话，像极了吵架……
学期临近结束，期末考试逼近，教室里、课堂上老师的声音也越来越大，大有一触即发的势头。
【背后：老师为什么要与学生“吵架”？】
尽管每个学期临近结束的时候，都会语重心长地提醒老师：“大家要保持平常心，控制好声调！坦然迎接期末考试，安然渡过期末。”但是老师们讲话的声音依然越来越大，为什么呢？透过现象，找找背后的原因，会有什么发现呢？
其一：老师工作的责任意识值得肯定。
学习需要评价，学习评价包括过程性评价和总结性评价。其中，每个学期的期末考试，对于师生来说，都是比较重要的总结性评价。一般而言，由期末考试可以看出一个学期以来，学生围绕不同学科学习的达标情况以及教师围绕不同学科组织学生学习的效果。为此，无论老师、学生，甚或是家长，都对学期结束的期末考试给予高度的重视，怀有良好的期望。
因为怀有良好的期望，所以在朝上述目标努力的过程当中，就不免会有实际与预想不相符合时候急躁的情绪。因此，表面的“吵架”，折射出的正是全体师生的普遍重视，尤其是教师对待工作的责任意识，这一点值得肯定。
其二：老师工作方法的不足需要自省。
那么，是不是动机纯正和良好，就可以任其存在和发展，甚至是愈演愈烈了呢？
不是的。因为，声音提高，甚至要跟学生吵架，其实也暴露出另外一个问题，那就是教师工作方法的不足，也就是师能的有待提升。
一年级的课堂，如何让学生集中注意，参与课堂学习，有很多课堂组织和管理的小技巧可以采用，并在使用过程中，适时根据开展情况予以调控，以保证课堂效率的提升和课堂学习效益的提高。同样的道理，复习课上，如何正确对待全体学生都已经学习过相关知识，且部分学生已经能灵活应用的现状，通过课堂内容的确定、课堂形式的选择、课堂节奏的把控等，仍然给予学生有如学习新知的体验，也是对教师师能的考验。当教师需要借助抬高声音以获得与学生交往的主动性时，其实正是教师个人师能不足发出的警报。对此，我们要有充分而又清醒的认识。
【思考：老师如何提高个人的师能？】
对待自己工作方法的不足、师能的告急，我们该怎么办呢？
其一：更多阅读，以获取方法。
对待师能的告急，首先想到的就是阅读，且是更多的阅读。通过阅读，以他山之石攻自己之玉。想当年，自己从高年级回到一年级，站在课堂上，不知道该怎么跟一年级的学生沟通。每天上完课，内心都充满鸡同鸭讲、心力交瘁的无奈。再偷偷看看同轨其他班级有经老师的课堂：老师和学生讲话形同聊天，声音不高，也无疾风骤雨般的严厉，但是，学生基本都在参与学习。那样的师生课堂交往，不用看学生最终的考试成绩，也可以想见学生的成绩一定不会太糟糕。
于是，自己也很想让自己的课堂成为这样和风煦雨的样子。怎么办？“看”只能看到表面 ，这样的学业只能学到皮毛，不知道背后的依据，终还是学不像。于是，就去阅读，大量阅读其他老师谈课堂教学及管理的著作。读到具体的办法，就悄悄在自己的课堂上尝试。坚持一段时间以后，发现有效果，再及时反思和总结，并借教研活动，展示给其他老师。慢慢的，自己也能气定神闲地站在一年级的课堂之上。
阅读如教学一般，是教师每天都应该完成的事情。风平浪静时，这样；遇到问题时，更是这样。
其二：转换视角，以激发情感。
当问题出现之后，且又需要能在短时间之内就让问题得到妥善解决，除了阅读，还有哪些能够立竿见影的做法呢？
转换视角，激发情感是一种比较有效的做法。前提是教师要做善于观察的人。周日下午，在班级qq群里转发一份2016年区小学数学四年级下册期末考试卷。并未做统一要求，但是周一早晨进班发现除一名孩子没写，一名孩子没带以外，其余孩子都在家长帮助下完成了试卷！
于是，不谈试卷完成对错，先请所有孩子晚上回家转达对爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的感谢！其次，不谈试卷完成的对错，再看看试卷的书写，对所有孩子的认真书写提出表扬，最后，在这些认真书写的同学当年中，特意再对错误少，甚至是全部正确的孩子提出表扬以及感谢，感谢她们让批改作业成为老师值得期待的事情以及非常享受的事情！
当转换视角，带上放大镜，从孩子作业中找到闪光点并进行放大之后，会看到孩子眼睛中都有了被赏识的光彩。试想，这样的状态，学习还能不发生吗？
其三：更多准备，以丰富形式。
如果说更多阅读，关注和试图解决的是基础知识的问题，那么转换视角，则关注和试图解决情感态度价值观的问题，除此之外，还需要关注和解决有关方法的问题。因此，教师还需要更多准备走进课堂，以期能够丰富课堂学习的形式，保持孩子们课堂学习的兴趣，从而提升课堂学习的效率。
比如，在复习时，有独立思考，还应有合作讨论；有当堂练习，还应有集中讲评；有个别回答，还应有集体回答……以期用多种形式来丰盈课堂。这些都需要教师在走进课堂之前，就有比较多的准备。
从复习阶段在自己课堂及身边老师课堂上的现象出发，走到背后，探究原因，再从原因出发，寻找改进的办法，此为与学生“吵架”赋予我们的意义----实践反思，反思实践，努力让自己不要成为离儿童最近，但是却离教育最远的那个人。