“教学反思”有利于“教学相长”

写教学反思的任务早就布置下来了，一直没有写。一是忙，真忙；二是对写任务性的文章兴趣不大。所以一直在拖、拖、拖直拖到不能再拖。

严格意义上来讲，不写教学反思的老师称不上优秀教师。这方面，我的确落后很多。其实上课后经常反思，反思这节课的得与失，只是这种反思常徘徊于脑间，很少留驻于笔端。

“教学反思”有利于“教学相长”，每节课后进行教学反思很有必要，教师的“教”与学生的“学”本就相辅相成，课后的教学反思，知道整节课的成功之处与失败之处，这对今后的教学更会起到很好的指导作用。

前段时间，讲过一节公开课《鸿门宴》，课堂效果不错，视频放到网上，好评如潮。平静下来想，这节课仍有很多不足之处。

比如整堂课的时间把控。这节公开课我把梳理情节和分析形象放在了一起。学生上讲台展示自己的情节概括思维导图，用时过长。两个内容放到一块，知识容量大，占用的时间本来就长，留给后面拓展人物形象分析的时间明显不足。这样，最后这一部分学生活动便很少，我的语速加快。虽说在下课时完成了教学任务，但学生掌握了多少，留给学生的印象是否深刻，我并未进行课后调查。

再如合作探究阶段，仍然是以我给的问题为主，学生分组讨论总结，然后上黑板演示，并未让学生自主提出问题，形式上是把课堂还给了学生，事实上仍然是学生绕着老师转。这对提高学生语文学习的核心素养目标还有很长的一段距离。学生能提出有效问题的课堂才是真正成功的课堂。

当然，这节课的成功之处还是很多。比如让学生用思维导图来梳理情节，让学生分组讨论分析，并上黑板自己总结项羽和刘邦的性格特点，我适时点评。这样一来，不仅仅调动起了学生学习的主观能动性，而且提高了学生的分析概括能力，有利于语文核心素养的培养。

《鸿门宴》是我二十年前在全市教学现场会上讲过的一节课，二十年后再讲，大思路未变，先情节梳理，再形象分析，但这节公开课要比二十年前有深度。对“项羽鸿门宴上不杀刘邦”这个问题，我引导学生进行了深层次探索，紧密联系当时的背景形势，让学生思考“项羽是不忍杀刘邦，还是不能杀刘邦”“杀了刘邦，项羽又会陷入怎样的困境之中”，一个问题接一个问题，思考向纵深处行进。这样对项羽形象的把握会更形象更客观。引入古人和今人为纪念项羽而作的诗文，也可以增加学生的知识、拓宽学生的思路。

公开课后未及时写反思，如今再写，少不了丢失一些细节问题。今后对每一节课都该做到“节节反思，课课反思”，以期最大程度地做到“教学相长”。