试卷为本校教师自主命题。整张试卷符合课程标准总目标中关于“基础知识、基本技能、问题解决和数学思考”的总要求，注重联系学生生活实际，突出数学的实践性和应用性，体现了基础性、全面性、科学性和创新性。
1.难易程度和题量：整体来看，试题相对比较简单，题量偏少，像计算类题目缺少“直接写得数”、“列竖式计算”等基础性题目。
2.试题结构：试题结构较为合理，应该是参考了区级数学期末试卷的结构，在常见的“选择题，填空题、计算题、作图题和解决问题”题目中，加入了一些创新的元素，使题目更加灵活。例如：选择题中，部分题目的形式较为新颖，题干的描述采用“数形结合”和“文本阅读”的形式，增加了题目的灵活性和思考性。
3.考点分析：本张试卷内容全面，考点覆盖面广，涵盖了四年级上册的重要知识点，在考查学生对对教材基础知识、基本技能的理解和掌握情况的同时，也考查了学生对知识的灵活运用情况，体现出对学生的综合学习能力的考查。具体分析如下：
二、主要质量数据
一分四率统计
从平均分来看，年级平均分为89.05分，其中3、4两班均高于年级平均分，3班最高，低于年级平均分的有1班和2班，2班最低，年级平均分极差控制在3分左右，从各班两率和各分数段分布来看，此偏差属于正常。
从优秀率来看，年级整体优秀率90.71% ，3班和4班的优秀率突出，达到了94%%以上，1班和2班的优秀率虽然低于90%，但差距也不大。
及格率看，由于试题难度不大，1班和2班各有1名不及格，其余两班无不及格。
从各分数段人数分布情况来看：3班整体水平较为均衡，各分数段从人数、分差等方面看，都相差不大。例如：3、4两班的最高分均为100分，但3班96分以上学生9人，比4班多2人，且三班90分以上人数分布均匀，从100分至90分，逐级而下，但4班这23个90分以上的分数，则没有97分和93分，且90分的人数比3班多2人；
从70-79这一分数段来看，两班人数虽然相等，但3班最低分是73分和76分，而4班则都是70分。由此可见，4班的中间力量比较强大，但尾巴也较大，若遇到难度稍大的题目，这部分学生很容易滑入不及格这一梯队。而3班则是优秀学生略胜一筹，后进生也有一定的提升空间。
其实这些情况在平时的教学中也有表现，3班学生思维较为活跃，对问题有一定的探究意识，敢于质疑，但在课堂表达较弱，且学习习惯也不太好；而4班的学生课堂上比较善于表现，但思维不太灵活，对于一些难度较大的题目，他们常常难以找到解决问题的突破口，且四班有个别学生基础较差，70分对他们呢来说已接近天花板，随着学习内容的增多和难度的增大，他们想提高成绩的难度也会越来越大。
[if !supportLists]三、[endif]存在的问题
[if !supportLists]1. [endif]独立分析问题能力及阅读理解能力较差，部分学生对于信息稍多的题目，不知从何处入手进行分析。突出表现在选择题第14-15题，这三道题是需要通过阅读一段文字，然后根据问题去寻找相关的信息，进而列出正确的算式选择答案。此类题目是近几年考试的热门题型，呈现出从过分强调“甄别与选拔”功能向“诊断、改进”功能的转变，体现了“以人为本”和“立足过程，促进发展”的新理念。
[if !supportLists]2. [endif]空间观念缺失，推理能力较弱。突出表现在选择题第18题，“5：42，钟面上时针和分针组成的角是（ ）度。”此题对于学生来说，难度较大，一方面钟面上时针和分针的夹角这一问题一直都是学生学习中的难点，部分学生还不会正确认读时钟，且这类题目需要学生在头脑钟想象时针和分针的位置从而判断夹角的大小，我们在平时教学中则是要求学生通过画图来帮助自己建立正确的表象，但从平时的教学中我们发现，对于整时、半时这样的固定模式，部分学生也难以正确判断夹角的类型，而这个题目中5：42，除了要判断时针和分针的位置，而且还需要一定的推理能力来判断这个夹角与90度的关系，因为此题若画草图的话，这个夹角非常接近90度，那么就需要借助一定的生活经验和数学知识进行推理，而这些能力也正是多数学生都有待提高的。
同样的问题也出现在填空题第9题，探索规律填数：多数学生的答案都是根据前面题目的得数顺势就写出下面两题的答案，却根本没有分析题目中数据的特点，反应出部分学生受到思维定势的影响，也反应出一部分学生根本就没有发现题目的规律，只是比葫芦画瓢式地模仿着往下写。
[if !supportLists]3、[endif]计算能力有待进一步提高。本张试卷，关于纯计算的题量及分值都略显不足，从试卷中的计算题看，貌似学生的计算能力有了很大提升，但对于一些易错点（例如商中间和末尾有0的除法，两位数除法中的调商、以及运用商不变规律进行除法笔算简算时余数的确定等），试卷中都没有涉及，但学生计算中的问题在解决问题中呈现了出来，主要表现在：抄错数，进位加法退位减法和三位数乘两位数计算错误。从试卷来看，解决问题的题目比较简单，数量关系比较清晰，学生基本都能正确列式，但部分学生却在此处因为计算而丢3-10，可见，计算能力的培养是一项长期的工程，而且本学期每日计算练习也已初显成效，在今后的日常教学中除了继续坚持常规的计算练习外，交给学生一些检查的方法、培养学生养成自觉检查的习惯也是十分重要的。
[if !supportLists]4、[endif]不良学习习惯也是造成丢分的重要原因。俗话说“好习惯，益终身”，良好学习习惯的培养是小学阶段的重要任务，但部分学生由于长期以来形成的不良学习习惯而丢分。例如，填空题第3题，要求填所运用的运算定律，我特意数了一下，3班35人只有4人做错，而4人中仅有2人是填成乘法结合律，另外两人一个是没有写乘法二字，一个是分配的配字写错，而“配”字写错的现象在4班尤为明显，竟达6人之多。
另外，像填空题的地5题，对于思维能力较强的学生，仅靠推理即可找出正确答案，但如果按部就班地去写一写，也是可以找到正确答案的，但部分学生不是多1个0就是少1个0，表现出学生在写数时并没有按照正确的方法，利用数位顺序表来写数，或者是写数时书写不规范导致数错个数。
四、对策与建议
（1）加强书写规范的要求，从文字、数字的书写和书写格式等方面给予明确的要求，教育学生养成认真书写的习惯；
（2）坚持计算常规练习，从计算速度和正确率方面入手，采用限时计算、口算打卡、计算闯关等形式，提高计算能力。
（3）采用“小先生”、“小法官”等形式开展关于基本概念的说理，让学生在说理、辨析的过程中明晰基本概念，深化对概念的理解。
（4）对于常见的数量关系，除了在日常教学中渗透外，还可已采用逆向思考、补充条件、根据算式自主编题等方式，让学生真正建构起相关模型，提高问题解决的能力。
（5）加强审题能力的培养，在日常教学中，引导对学生进行一些方法指导（如认真读题，圈关键词，明确题意）等，渗透审题训练。
（6）教给学生一些做题和检查的技巧及方法，让学生在考场上能够有重点、有策略地进行检查，比如草稿本的使用策略，计算题检查3步曲等。
五、对试题的建议
建议题目题量和难度适当加大，增设一些综合分析类及思维训练类的题目，考查学生的数学思考及分析数量关系的能力，增设一些考查基本计算的题目，增设一些考查核心概念理解的题目，增设一些考查知识形成过程的题目；另外试题应适当增加区分度，考查出每一位学生关于双基掌握和思维能力的真实水平。