读《深度学习：走向核心素养》

如前所述，深度学习并不神秘，也不是前所未有的创造，而是数百年来优秀教学实践及理论研究成果的升华与提炼，是对一切表层学习、机械学习的反动、是超越生理学；心理学的社会活动。

任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系。以下五个方面，是深度学习的特征，也是深度学习如何处理教学活动各要素间关系的具体体现。因此，这五个特征可作为深度学习是否发生的重要判据。

（一）联想与结构：经验和知识的相互转化

“联想与结构”，既指学生学习方式的样态，也指这样的学习方式所处理的学习内容（学习对象）。

作为学习方式的样态，“联想与结”处理的是人类认识成果（知识）与学生个体经验的互相转化问题。来到课堂上的学生绝不是一张白纸、一块白板，而总是带着已有的经验来的。这些经验，有的是日常生活经验，有的是以往学习所学知识的内化并在学生生活中得以实践的经验。在进入教学之前，这些经验，大多只是自在地存在着的，因而需要教师的帮助以唤醒、改造，使之能够自觉进入教学，既辅导当下的教学，又使经验进入新的结构并得到进一步提升。唤醒或者改造，能够使片面的经验变得全面、繁杂的经验变得简约、错误的经验得以纠正……使自在的成为自觉的。这种唤醒或改造以往经验的活动，可被称为“联想”，而以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，可被称为“结构”。

强调“联想与结构”，意在强调，个体经验与人类知识在深度学习这里不是对立的，而是互相成就、互相转化的。“联想”（唤醒、调动）是关照；重视学生个体经验（包括日常生活经验），而“结构”是通过教学活动对经验和知识的整合与结构化。由于经验的参与，知识的学习就有了生长的根基，能够使知识转化为‍个体有关联的、能够操作和思考的内容（对象）；因为对知识的学习，经验成为自觉地、有意义的内容，成为沟通学生学者与人类知识发现的重要桥梁。“联想与结构”需要学生的记忆；理解；关联能力以及系统化的思维和结构能力的共同参与，同时，这些能力也将在学习过程中得到进一步的发展。

作业学习方式所处理的学习内容，“联想与结构”是指学习内容不是孤立的，而是在结构中、在系统中的知识，是能够被唤醒、被调用的，是能够说明其他知识也能够被其他知识所说明。知识不是词语的简单组合，而是有内在联系的结构与系统，并在结构、系统中显出它的意义。布鲁纳说：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”