《给教师的建议》第三条 教师的时间和教学各阶段的相互依存性（培养阅读书写能力）

2022.1.23老魏的咖啡馆共读整理

文中开头部分“小学教师”的定位是1-3年级。

第一段提出一个问题：为什么有的学生到了四年级之后学业会落后？四年级以上学生学习落后，根源在于小学阶段没有形成学习能力，应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，没有确立正确的相互关系。

实际技能和技巧指的是自动化阅读和自动化书写的能力。这里讲的是两者关系（而非三者关系）：知识和能力的关系。

理论知识即“陈述性知识”，技能技巧指的是“程序性知识（默会知识）”

有意识记肥大症——书呆子。

如果知识过少，能力很难形成。

在知识与能力之间要保持一定的比例。

今天学校存在的问题是过于精确，即理论知识太多，实际转化为的孩子的能力太少。

阅读自动化：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。学生会迅速的，有理解的，有表情的阅读和感知所读的东西。能快速的把握住整体的内容，并知道作者在表述时各段的逻辑关系。具有一定的文本解读的能力。

“自动化”与“半自动化”是同义词。

“书写”时因为要分一部分注意力给思考 ，所以称为“半自动化”。书写时能知道自己所写内容的含义，而不是思考这个字、这个词怎样写。

朗读是刻意地读，出声地读、是不自然的，速度要慢一些。默读是自动化读，是自然的，有一目十行的速度，也有丰富的画面感。

我要求学生默读，首先练习心里读出声，然后训练心里也不读出声，一眼看一个句子，然后训练带着任务读。

思考与阅读融为一体才能实现默读的最大效益。默读更高的是浏览和速度。默读比朗读速度快。相当于老司机开车不用再想自然而然就能驾驶，还能一心多用。而新手司机胆战惊心默背驾校教练口诀

今天学校存在的问题是过于精确，即理论知识太多，实际转化为的孩子的能力太少。

达到自动化阅读的尺度：两小时读完一本10万字左右的童书，读得兴致勃勃。

如果相应时段没有完成自动化阅读，可以通过深度学习对自动化学习进行一定的弥补。