语文主题教学学习笔记之73

“语文主题教学”学习笔记之七十三（0111）

今天开始谈谈如何有序组织主题教学的实施。

在对教材里的篇目确定好精读和略读，以及对课外经典诵读及整本书补充后，接下来最重要的就是如何组织主题教学的实施问题。

(一)课堂实施起点：教材解读四步走

备课是教学实施的起点，对于语文教学而言，教材解读又是备课过程中最重要的因素。教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材，是影响其进行有效教学的不可忽视的因素之一。

平常，大多数教师认为，教参说什么就是什么，教参规定的理解就是我们的理解。试问，我们是否拥有过属于自己的阅读结论？人云亦云是否成为我们的阅读习惯？固然，教师备课的时候，需要反复读教材，看些相关评论解析教材。但“尽信书，不如无书”。根据窦校长的实践体会，循着传统、个人、文本的脉络，可以按照以下步骤解读文本。

1.文本说了什么

一定要拥有面对文本的力量。

长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了对学生的关注。在新课程改革中，主题教学体现的不是“教教材”，而是要“用主题重构教材教”这是一个教学理念转变的问题，也是一个教学实践操作优化的问题。教学是一种智慧，教师在使用教材时就需要通过主题建构教材，智慧地驾驭教材，即既不能脱离教材，又不能照本宣科。因此，从事主题教学的教师能否有针对性地、灵活地、创造性地使用教材，对提高教学质量关系极大。

作家好比一名优秀的话剧演员，能表达出编剧复杂的心理；教师好比一个好的听众，能听出话中之音。关于这一点，其实道理很简单，就是一定要读出文字本身所要表达的意思。教师在读到一篇文章时，首先要把文本读得文通字顺，读通、读顺、读懂，明白文本讲了什么。我们把教材拿在手里，首先要不断地大声朗读，努力实现“书读百遍，其义自见”，如掌握句读、篇章结构、主要内容等。

现实中，新教师常缺乏独立思考。在刚教语文之初，窦校长认为教材的含义就在教参的规定中。窦校长的教学忠实地执行着教参的规定。然而，年复一年地从教参中获取，然后再想方设法将收集到的知识信息传递给学生，即便对教参中观点不合理或并不适合当下学生的部分也盲目遵从，时间一长，窦校长发现，独立思考竟然成了一件极其困难的事情，思维和情感几近机械地模仿与照搬教参，几乎以教参代替了自己的大脑。“依附于某种意识形态或某一批评潮流，语文教师从来不敢用自己的心灵‘直击’课文文本，靠着教师教学用书和所谓的‘集体备课’将个人变为‘我们本位’的代表……在‘我们本位’的教师面前，学生除了诺诺连声、唯命是从和接受教海外，哪里还敢有自己当下的阅读感受？”试想，教学如果仅仅停留在没有独立思想的安静的技术性操作的角落里，必然失去生命的光泽与活力。

当今语文教师大多兼任班主任，工作辛苦，精力不足，再加上自身功力不够，一般情况下，文章还没有怎么读，就忙着找资料上网搜寻各种教案设计，或者直接下载采用，好一点儿的裁剪一下而已，可谓舍本逐末。