《追求理解的教学设计》书摘：将教学类型与内容类型相关联

（p272）将教学类型与内容类型相关联的三个视角

对于图表10.3的三个视角

一.采用直接的方式解释这个表。

单元教学目标涉及A列中的项目讲授法往往是有效的。也就是说学生可以从老师活动或者文本那里获得对A列项目的直接理解。

而B列项目，要获得真正的理解，将需要某种形式的促促进作用的体验探究和建构理解。

二.作为较小部分与复杂整体部分之间的往复运动的要素。

可以把这两列内容描述为每个教学类型循环所需的双螺旋结构。

为了获得理解学生需要特殊的体验事实和讲授，为了理解事实和技能，他们又需要了解与内容相关的问题和任务。

在最佳设计练习中，教育工作者发现设计工作总是在部分和整体，事实和大概念之间不断的往复和转移。

三.第三种视角：从前理解到理解到新理解

A列代表已经内化为事实的旧的理解，B列代表新观点与挑战是如何在前期理解水平的基础上出现的。

随着学习的深入，曾经含糊的违反直觉的和复杂的内容变成明显的简单的和清晰的，来之不易的“理解”已经成为事实。

优秀学生通常可以通过讲授教学获得理解，对于缺乏体验或能力的学生来说，还需要很多建构工作和个别化指导才能理解。

专家盲点——如果不对可能的误解、困惑和建构学习的需求保持敏感，很可能会失去神入学生的能力。

如果无法设身处地的考虑新观点和新任务带来的具体困难，教师很容易就会灌输教学内容。