从布鲁姆教育目标角度解读语文文言教学

教育心理学家布鲁姆在认知领域把教育目标分成了六个层级：知道、领会、应用、分析、综合与评价。这是一个螺旋递进的过程。经过对这个理论的学习，我突然意识到，入职两年多来，那么多的常规课，我都是一名只懂得填充知识的“教书匠”。

作为初中语文老师，文言文的教学常常让我们为难，特别是现在中考改革，文言文要考课外的了！本身文言文与现代汉语相比，比较无趣难懂，对于课业日益繁重的大部分学生而言，课内的背默就是不小的负担，所以要如何让学生在掌握课内文言的基础上，去解决课外文言，是很多语文老师要面对的难题。以下是我从布鲁姆教学目标分类角度，分析两篇教案《答谢中书书》《陋室铭》。

根据上这两节课的时间比重和重点强调的内容来看，《答谢中书书》更多强调的对于文本的有感情朗读，通过引导学生赏析文本，来体会风景之美以及作者之情。这就造成大部分的教学时间给了“知道”“领会”层次，即使有“应用”“分析”类的环节，内容也较为浅薄，小组讨论时间很短，结果也直接在课件上呈现，浮于表面，没有真正调动学生的思考。“综合与评价”层级没有涉及——所以学生基本在这堂课中，只浅浅地学习了文本内容，谈不上对“应试内容（字词积累）与能力提升。”

而《陋室铭》这篇课文是我上个月刚上的课，这篇教案其实包含了两个课时，在第一课时中，我的重点时间给了三个活动“梳理字词翻译”和“讨论是否为陋室”、“我读出了……的刘禹锡”，在这节课中，前两个活动，我尽量退出课堂的中心，而是通过明确的指令，引导学生切实去“领会”和“应用”重点文言字词句子，结合文本“分析”陋室环境和活动，“评价”人物情感和形象等。相比于《答谢中书书》，虽然都没有达到“综合”的目标，但在《陋室铭》中，我感受到了“目标落实在课堂”的分量，不是浮于表面，为了活动而活动，而且尽力让学生去生成，在生成的基础上引导。

综上所述，初中文言文的教学，我也还在摸索，在智慧教室理念和麻吉星教学系统的帮助下，在布鲁姆教学目标理论的指引下，我将努力去践行叶圣陶先生所说的“教，是为了不教”，尽量通过课内文言的教学和课外文言的拓展（如平时在做的《文言趣读》的补充拓展），去提高学生的文言阅读理解能力，而不是天天围绕着课下的注释背诵打转。当然，如何在文言教学中达到“综合”的教学目标，这个对我而言还是一个难题，要积极学习尝试解决，也希望同仁们指点教导。