文/涅阳三水
在《望月》的第一课时，余于老师是带着孩子们完全读过来的。
“课文预习了吗？读了几遍？”
这是于老师问出的第一个问题，让学生读课文，对课文内容有了大概的了解，让学生从整体上把握课文。
“预习得真好，每课都能这样预习吗？”
这样的问题，是对学困生的关注。只有关注了学困生，他们认得，其他的学生问题就不大。
“课文读得怎么样？”
这是第三个关于读的问题，一位男生读男生，又邀请了两位男生，结果就致使女生没有读的机会。最后又增加了一位女生来读。
于老师善待学生，体现在方方面面，连学生读书这样的小细节，都关注到了。不仅是学生的心理上舒坦，我们作为读者作为观众，看到了也感觉着很舒坦。
高文同老师说：课文不读熟不开讲。
“听我读一遍行吗？看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读的不好，你认为不可取。”
在学生读过，老师就范读，老师读好了整节课就会富有生气。
于老师还告诉学生，在备课时，至少读了五六遍。
这样淳朴的表达，就是给学生做一个示范的引导，也告诉学生，只有功夫下到事情才能做好。
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在《月光曲》的这一课，学生读课文的时候，于老师板书了几个大字：字字入目，过目不忘。
“我要求大家：先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括的讲比具体的讲恐怕还难，请你们迅速默读思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。”
于老师让学生默读课文，提出了默读的要求——读有要求，听有要求，说也有要求。
这就是一种综合训练，对学生分析归纳能力的培养。
“为了讲得具体而生动，大家再把课文读一遍，把生动的情节细节记住，看过的东西要努力记住，记住了才能变成自己的东西，才能有用。”
于老师强调了情节、细节，要求学生在头脑中留下印象。
这一点做法实在是一种榜样性的示范指导，让我们能够对小学语文教学的了解，对小学生的思维的培养，有所引领。
“读书要仔细，字字入目。请注意这句话中的座、坐二字，前面的是座位的座，是表示名称的词；后面的是坐下的坐，是表示动作的词。记住他们的区别，用的时候就不会混淆了。”
在读课文的过程中，这样的提醒非常有必要，这是在培养儿童良好的读书习惯，应贯穿在整个教学的过程当中。
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两篇课文中的读，进行一比较，我们就不难发现语文课教学中的一些现象。
语文课中的读非常重要。
从古至今所有的语文课，都是从读开始的。语文课如果没有了读，就像人没有了灵魂一样。
有一些语文老师，是不会朗读课文的，尤其是在语文课堂上，压根就听不到课文朗读的一些环节，这实在是一种不应该的行为。
从于老师的这两节课中来看，课文朗读要关注到学困生的层面，他们把课文朗读好了，在讲解的过程中就会容易得多。
在课堂上的朗读要有要求，只有带着各种要求的朗读，才能推进课堂的每个环节。
比如说，对词语的理解，对句子含义的掌握，对人物情感的体会，都是通过朗读才能够解决的。
在语文课上，重视朗读，是非常可贵的。
朗读，是积累语言、发展语言的重要手段，是培养审美情趣，加深课文理解的有效途径。
如果能够和写结合起来，做到读写能力的相互转化，从读到说到写，从仿写到创造，这样的读写结合，才是语文课最应该做到的。
古人说情动而辞发，只有通过读，学生的思维才能够活起来，语言才能够活起来。
没有读的语文课堂，不能算作是真正意义上的语文课。