语文教学叙事的写作原则3

三 具有完整教学情节

一个耐人寻味的故事必定含有精彩的情节，作者对情节的描述也一定使用了生动形象的描述语言。同样，在教学中关键的教学情节能够真实的体现出教师的教学理念和教育观念，还能反映出教师教学技巧和教学能力的高低。教学冲突正是通过教学情节的发生展现出来的，教师对教学情节的叙述，是对教学冲突的把握，也是对过去教学故事的一种追忆。叙述的过程是教师自我评价和理性判断的过程，失去了故事情节相当与失去了叙述的意义。教学叙事研究的情节性，正是区别于教学设计、一般反思的一个方面。

教师开展叙事研究，对所描述的关键事情不是流水式的记录，所有的教学实践都是在一定的特殊情境中展开的，含有相对完整的教学情节，这样才能够体现出多样的教学活动。这里我们谈论的完整的教学情节，并不是指一整节课的教学事件，而是某些具有特殊意义的，体现特殊价值的，彰显别样内涵的教学片段，我们可称之为特殊事件或关键事件。教师在四十五分钟的语文教学中，或许只有短短的几分钟的教学过程是对自己感触最深，影响最大的，那教师就可以研究这几分钟内的相对完整的教学事件。文学作品中一篇好的小说必定存在强烈的矛盾和冲突，在语文课堂中当然不会出现小说中那些荒诞的、离奇的故事情节，但也必定会发生教学意外和教学冲突，教师需要有一颗发现这些教学意外的敏感之心，处处留意，使每一个教学意外和教学冲突都产生的有热度，结束的有深度。

一个完整的、好的特殊事件或关键事件，必定含有生动的人物形象、深刻的对话内容和鲜明的故事情节，“它不仅含有剧烈‘矛盾冲突’的重大事件，也包括那些‘悄无声息’的，‘深藏不漏’的，‘归隐躲藏’的某个或某些‘物质痕迹’” 教师对这种特殊的教学情景，经过课后的深思熟虑，用尽量还原现场矛盾冲突的书面语言形成相对完整的叙事文本，这就是我们所说的教学叙事。语文教师对教学中经历的这些特殊事件的描述，不是“镜像的”或“流水的”，而是运用“深描”的写作方式。

所谓“深描”就是指深度描述和解释，力求通过对叙事过程中人物、事件、对话、环境等的深度描写，以最大程度还原叙事现场。 “深描”写作方法在教学叙事研究中的运用，是使叙事研究更具真实性、可读性、情境性的不可或缺的重要手段。但是追求特殊情境的相对完整、生动的描写叙述并不是教师追求的唯一目标，透过教学事件体现出的教育现象和教育反思，才是教师从事教学叙事研究的真正目的。透过现象看本质，教师正是透过教学现象发现教育本质，反思教育现实，构建属于自己的教育理念。