五年级上册第4单元的习作《20年后的家乡》，要同学们在大胆想象的基础上，写出对未来家乡的期望。
几年前我也带过几位学生写这篇文章，发现困难比较大，改起来费劲。一是对于未来的想象热情不高，更重要是，就算集合了很多素材，他们也难以合理地组织材料，形成一篇文从字顺的习作。
因此在这次习作前期，我把备课重点调整为，引导学生有意识地组织材料。
昨天收了一稿上来，我心中很忐忑，怕重蹈覆辙，所以不敢直接开始改，而是先看了全班同学的整体效果。
一开始翻的几本，恰好都是写作高手，他们的表达流畅度让我很惊喜。再往下看，中等水平的同学基本能说出自己想表达的意思。最让我惊讶的是，这一次没交的同学倒是不多。平时的写作“困难户”，也能写满四百字。
这说明他们有想象的勇气，也有表达的热情。如此，我便记录一下如何引导写作。
一、建立习作框架
要写好这篇文章，首先为自己做角色定位，“我”是一名穿越者，看看二十年后的家乡，还是一位导游，为大家介绍变化。由此得出不一样的游览故事。如果是从现在穿越到二十年后的穿越者，可以设置梦境、乘坐时光机、参加人类重生计划等开启旅程。假如以二十年后的未来人自居，则要突出自己的主人翁地位，等等。
为了方便理解，我在课前制作了一张引导纸，只要顺着问题答下去，就知道如何写。
二、进行头脑风暴
前半节课的主要任务是，根据场景的不同（大街上、学校、家里）想象未来的变化。我提示学生从现在的需求想起，例如，黑板可能会反光，地板摔了会疼，等。一提到这点，学生找出了现在生活的种种不方便的地方，也就有了改进的空间和变化的动力。
根据学生的想象，分门别类地写到黑板上，建立素材库。假如学生在设想的过程中存在缺陷，此时不要着急质疑或否定，可以引导他们，根据同学们的反馈，是否有改进措施。例如，有一位同学认为现在的教室隔音不好，若隔壁班在唱歌，坐在最后一排的同学就会受影响。他提出的变化是建立隔音墙壁。有同学说：“万一校长开广播讲话，或者地震来了，怎么办呢？”
我请他想一个解决办法，他说：“那就设置专用的信息通道，让有用的信息可以进来，屏蔽无关的声音。”
同学提出的不是质疑，是让技术更加完善的疑问。
三、堂上独立完成
进行头脑风暴后，需要点出写作方法，例如详略得当。在每个场景中可以有许多变化，可以先列举，再选一个最喜欢的变化写详细。如何写详细，写出“我”的参与动作、心中所想，设置另一个角色口述变化，这些都是能把变化写具体的细节。
随后，便是列提纲，一节课限时完成。
四、限时相互批改
第二天收上来后，我翻了一下，并没有马上批改。我把作文发回，明确互批要求，再讲解了一两本典型文章（好的典型、犯错的典型），然后进行两两互批。能够自己修改和修改同学的习作，是课标的要求。