200402 六下习作四《心愿》备课经历

      48. 上午6点40起床，朗读了几首诗，批改了班级一大半学生的作业，给宝宝讲了两个绘本，做了一个学校开学初的培训方案，时间就这么溜走了，朱自清的《匆匆》又在我的脑里徘徊。

      昨天班主任已经把书发给了学生，我以为这么久没有拿到教材，那群孩子们该是多么欢喜与饥渴。事实证明，是我太乐观了。一部分孩子以为拿到教材就快开学了，今天已经开始对学习懈怠了，跟我确认消息，有最后狂欢的势头；而那些自觉自律的孩子则争着背诵、朗读、习作，似乎想做最后的享受与爆发。打电话，家长最多的两句解释就是：啊？没学习吗？他说学了呀……手机给了，他不学打游戏……哎！隔着屏幕，我能对那些“最后狂欢”的孩子做些什么呢？我对这些家长真有点气恼！

    49.下午，2点半准时开始六下第四单元的习作《心愿》的备课，已经翻开过几次这个单元的习作页，可是没有做出来的冲动。单元的人文主题是“理想信念”，选了4组不同文体的课文（诗歌、回忆录、演讲稿、小说）组元。

      我其实有点想批判这个单元的习作要素：习作时选择适合的方式进行表达。读了习作页的要求：一个要求是选材，一个要求是选择适合的表达方式。我难以理解为什么要把第二个要求作为单元习作目标，这似乎有点难以突破。教材上一句话提示：选择适合的表达方式，如记叙故事、写信、写日记、创作诗歌……看似很容易，其实学生已经被我们的教育训练成了，习惯写记叙文，至少大多数是这样。我最多也只能再具体一点去建议学生心愿的对象不同、内容不同，选择哪样的才更合适，提醒他们有文体意识，如果是应用文一定要格式正确、记叙文六要素、小说注重情节、童话合理想象……但是这样提醒，学生是不太明白的，或许他们根本不知道这些概念性的东西。

      相反的，我觉得更多地应该是突破选材的问题，上上周，我让自己班的孩子在百字作文里无指导的情况下，试写了《心愿》，归纳了出彩作品的优点，问题作品的不足，学生知道自己的愿望是什么？怎么去表达自己的愿望有的材料组织有点乱，有的言之无物，有的容易写套话。所以如何选好材料、把材料写好了，把心愿更好地表达出来我觉得才是最重要的。我需要给他们这一点上搭梯子、进行指导。

      最终，我还是选择了按自己的想法来，也不知道教参会怎么对教材进行解读、指导。反正先这么干了，我已经试着从学生的角度出发去设计了，如果偏了，大不了到时推倒重来。

      晚上的时候，终于把ppt完成了，明天把它完善、把学生写的一篇文章修改完善成范文，准备工作完成，就可以开始录了！

      我还是觉得自己的效率太低了，哎！乞求天赐神力，再加个人努力，赶紧把自己给炼出来。