认知主义的学习理论

认知学派认为，行为主义只关注输入和输出变量，对学习过程中的复杂多样的心理过程无从了解，但是在许多场合这种过程的探索和研究却是学习能否成功的关键。为此，认知学派提出“输入——加工——输出”的学习模式，重点研究信息的获取、加工、储存和使用的过程，研究输入和输出之间的各种可变因素。

认知主义学派的代表人物主要有加涅、布鲁纳、奥苏泊尔和皮亚杰等。

1.布鲁纳的认知——发现学习理论

布鲁纳是美国教育心理学家，他把学习看做是认知过程，看做是学生主动获取知识和不断发展智慧的过程。他认为，学习就是类目及编码系统的形成，教师应当向学生提供具体的东西，以便让学生“发现”自己的组织（编码系统）。布鲁纳的学习理论强调理解的作用，强调认知结构与教材结构的结合，强调学生的主动性、独立性。并主张“发现学习”，认为学生在一定情境中，对学习教材的亲身体验，通过内部动机的作用，从而发现、认识、理解和掌握知识，才是学习者最重要的环节。

布鲁纳还进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理：（1）建构原理；（2）符号原理；（3）比较和变式原理；（4）关联原理。

2.奥苏伯尔的认知接受学习理论

奥苏伯尔认为，学生的学习，主要是通过语言形式理解知识的意义，接受系统的知识。他提出了“有意义学习”的概念，要使学习成为有意义的学习，必须具备三个条件：（1）学习材料对学生有潜在意义；（2）学习者认知结构中具备适当的观念用来同化新知识；（3）学习者要具有有意义学习的心愿。

有意义学习是掌握事物的意义，把握事物内部实质性联系的学习。一个内容是否有意义，与学习者头脑中的认知结构有关系，学习过程是在原有认知结构的基础上，形成新的认知结构的过程；原有认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去的学习的基础上产生的，接受新的知识总是通过与原来的有关知识相互联系、相互作用，然后才形成新的知识结构。

3.加涅的信息加工学习理论

加涅是美国著名心理学家，他把人的学习过程看做类似于计算机的操作，提出了学习的信息加工理论。加涅把学习看成是一个复杂的、不断抽象的模式体系，即把学习新知识看成是新的信息输入进来，和原有的知识经验相联系，并对它进行信息加工处理形成一个高一级的模式体系。

4.皮亚杰的发生认识论

瑞士的心理学家、哲学家皮亚杰集中于儿童认识的发生和发展研究，相对于传统的认识论研究而言，他把着眼点由如何获得可靠的知识转向了认识的发生过程。皮亚杰被称为儿童心理学之父。他认为，学习就是儿童与环境“运演”的结果，语言改变格局（又称图式），学习乃格局的改变。格局即动作的结构或组织，最初来自于先天遗传，在与环境“运演”的过程中，不断变化、丰富和发展起来。个体通过同化（即把环境因素纳入有机体已有的格局或结构之中，以加强和丰富主体的动作）与顺应（即改变主体动作以适应客观变化）两种形式进行“运演”，以达到有机体与环境的平衡状态。