《给教师的建议》第2版 （十）

10   第一次学习新教材

        今天的内容，就是打脸的一节内容，为什么这么说呢？我自认为的第一次学习新教材，这个时候对我来说，学生是陌生，我不知道成绩，我没有办法评价他们，刚学习的内容简单也不需要多关注什么！和书上的恰恰相反。

         我的困惑是，“新教材”如何确定，应该不仅仅理解为某一新学科，能否理解为没有涉及到的领域，比如化学中的分子和原子，在物理中出现了，这就不是新教材，但是元素没有出现过，那元素能不能说，就是新教材呢？

       书中提到“第一次学习新教材，这是由不知到知，有不懂到理解事实，现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。”

       学生是学习的主体，他们的困惑和老师所认为的难点，可以说有时候真的是南辕北辙的。如何做我们才能减少学生留有的困惑和不明白之处呢？书上提到“在第一次学习新教材的课上，总是力求看到：学生是怎么独立完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立的工作，使学生在独立的工作中思考事实，得出概括性的结论。”   这就提醒我们教师，在设计教学环节的时候，要考虑到当堂作业的设计，把知识设计成获取新知识的手段，不是记住了就行的，要会运用。而且要保证学生独立思考的时间，（在思考的过程中要包含运用知识的因素）因此课堂的设计要有弹性。

       学生独立完成作业时，教师应该做些什么呢？书中提到“应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。” 书中提到的是“每一个人”首先说，我们能不能确定，哪些人学习有困难，他们有什么困难，是哪个环节不明白，什么不明白，我确定的途径是什么，确定的标准是什么，就是题目是否正确吗？不是。这真的是一场修行，毕生修行的一门功课“敏感”和“觉察”。

        书中强调“千万不要让他光是听别人学生的流利的回答，把黑板的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做的耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点几步也好。” 反思：课上我是那个流利回答问题的学生的角色吗？我有没有引发学生的独立思考？我的问题要如何设计才能做到这一点？对于学困生，我有没有维护他们的自尊的同时，给他们信心，这个时候信心比知识更重要。越是追问，感觉自己做的越差。

        书中给的建议“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题，等等。”书中给出了努力的方向，那就努力好了，努力一点点的变化，力求明天比今天更好！