第十八章 教与学的彻底性原则
一、猜读法
彻底性：1、内容上 德行、智慧、虔信 2、程度上 ：初步弄懂 、全部弄懂3、教学过程： 全程4、教学方法：轻松愉快
二、原文理解：段意总结法、录读法
（一）观点：只学到知识的表皮、影子，没学到真知
（二）原因：学校没教重要的东西，学生忘了所学的
（三）观点：学的明白、记忆的巩固、能对遇到的情境做出健全判断
（四）理由：
1、真正教有用的学科
2、教的不离题不中断
3、教细节前彻底打好基础
4、这种基础要小心打好
5、所教一切要以前面的基础为底子
6、所教部分之间要有联系
7、后面教的要以前面为基础
8、注意相似学科之间的相似点
9、学科排列顾到学生智力、记忆、语言性质
10、通过实践把知识记忆
原则一（五）不产生无用的事物。即事物的名部分组成有机整体，各尽其能。
（六-九）模仿：我们的人生很短促，即使我们不在无价值的学科上面浪费功夫，已经够忙了，所以学校必须这样组织，使学生除了有价值的事情以外，不学别的（至于消遣的价值与重要性，到了适当的地方再说。）
原则二（十）当物体形成时，自然绝不省略任何产生他们所必需的东西。也就是说内容是齐全的。德行，智慧，虔信
（十一-十二）模仿：从内容角度说，是从方法角度说，学校教育人就必须用尽方法去教他们，使他们不仅胜任此生的职务，而且适于永生。
原则三（十三）除非有了基础和根柢，自然不在任何事物上面起作用。
（十四）模仿
（十五）偏差：不耐烦去使学生变得勤奋用心的教师，没有在开始的时候对于整个学科给予一种概念，使学生得以知道实际上计划完成了多少的教师，因为假如学生工作的时候不自愿不用心，不明白那又如何获得持久的结果呢？
（十六）纠正
每门功课都应该这样开始使它能引起学生的真正爱好做法，是向他们证明他是如何的美好有用快意，是如何需要。
应当再仔细学习一门语言或艺术之前，先把它的一般概念是一种素描，越轻微越好，但要包括它的各个部分，告诉学生是她刚一开始就能明白他的目标、限度和内部结构。
原则四（十七）自然把根柢打得很深。
（十八）偏差的纠正：激学欲望，一般观念印刻脑子
原则五（十九）自然发展一切事物都从根柢开始，不从别处入手。
（二十-二十二）模仿：对青年的正确教育不在于把他们的脑袋塞满，从各个作家生拉硬扯的找来的字句和观念，而在使他们的悟性看到外面的世界，以便从他们的心灵本身涌出一道河流，如同树叶，花儿和果实，从树上的蓓蕾生出来，到了第2年又生出一个新的蓓蕾，又从新的蓓蕾，生出新的嫩枝和枝上的树叶，花和果实一样。
学为自己的东西即为人处世活学活用。
（二十三-二十七）偏差：没有教学生去发展心灵，没有耐心去开发潜伏在学生身上的知识泉源从别处取来水。就是说学校没有把客观存在的世界，只是给学生只是的只是这个或那个作家所写下，我想到的关于这件或那件事物的事情，一直凡是懂得许多人关于许多事物所持的相反见解的人，就被看成了最有学问的人。结果是大多数人都没有知识，而只有从不同作家搜索得来的引语、文句和见解。
一群奴才相的家伙。习于负载不属于自己的负载。
不做别人思想的跑马场：不用别人的眼睛去看，不鹦鹉学舌看起来自己聪明。
术语规则会背不会用。诸多混合却不能生产。
（二十八）纠正
一切知识都应该从有关事物的不变的原则去推演。
任何知识都不应该根据书本去故，而应该实际指证给感官与心智，得到实际指证。
任何学科都不可单用分析法，事实上应该偏重综合法。
原则六（二十九）自然对于任何事物的用途愈多，则事物明显的再区分就愈多。
（三十）模仿：教的一切事物全都划分明白，各自保持它的部位，老师学生能确知进展多少，实际在做什么。
原则七（三十一）绝不静止，而是继续前进，绝不牺牲正做的工作，去开始新的工作，而只进行业余开始的工作把它做完。
持续不间断
（三十二）模仿
一切功课是后学的能够依靠先学的，使先学的能靠后学的固定在心灵里。 不做狗熊掰棒子：掰一个丢一个。
所教的每一个学科，一旦被悟性彻底领悟之后，也就必须被记住。只有彻底懂得并记住了的东西，才能够叫做心灵的财产。
原则八（三十四）自然把一切事物在连续的组合里面连接起来。
（三十五-三十七）模仿
终生的学业应该组成一个百科全书式的整体，其中一切部分都来自同一来源，并且有它自己的地位。
教给学生的每一件事情都应该具有充分的理由，以免轻易产生疑问或者容易忘记。
这种5种理由确乎是像钉子钩子能够把一件东西牢记在记忆里面，使它不至消失。
学生应当学习并彻底学习一切字的字源，一切结构的理由和形成不同学科的规则所依据的原则（科学的原则，应当首先映入心灵办法是不仅要说明理由，而且应当在事物本身上实际指证出来）。每件视图都应该通过他的原因去教导。
原则九（三十八）自然在质量两方面对树根和树枝保持一种适当的比例。
（三十九）模仿：教育必须先用在内在的知识之根上，这样去发展力量获得力量，同时又必须使它日后能够长成树枝与树叶，这就是说教导学生的时候要教学生实际应用他的知识，如通过说话去教一种语言，不仅心中了了而已。
（四十）所以对于每门学科都要考虑它的实用问题，务使不学无用的东西。凡是学过的东西都应该由一个学生传授给另一个学生，使没有知识不被利用。
假如别人不知道你是知道的，你的知识便是无用的。
原则十（四十一）自然因为常动，所以才变丰产和强健。
（四十二-四十六）模仿
结论：所教学科若不常有适当的温习与练习，教育就不能彻底。
教师下水：替自己找到并获得才智的食粮。同化并消化它所找到的。分配他所消化了的给别人去分享。
多问多记并多教，青出于蓝而胜于蓝。
教导别人的人就是教导了自己。这是为什么选择分享用小红书，其实就是在教导别人。
不仅时时复习可以把一件事实不灭地铭刻在心灵上，而且教的本身对于所教的学科可以产生更深刻的理解。
技能练习分组讲同样内容，有了理论依据。
这种练习的五层用处：
1.教师准可以得到用心的学生。因为学生既然时时有被叫起来重述教师所说的话的可能，他们人人都会怕失败，怕在别人跟前变成笑柄，因而就会用心听讲，不放过任何一件事情，而且敏于注意的习惯，经过几年练习之后，便会成为第二天性，它就可以使学生把现实生活处理得很好。
2.教师可以准确的知道学生对于他所教给他们的一切事情是不是已经彻底领会，假如他发现他们没有彻底领会，他就会为了他自己和他的学生的利益去重复他的讲解，讲得更明白。
3、假如同一件事情常常得到重塑，到了最后智力最低的学生也就能领会了，这样他便能和别人齐头并进了，而聪明一点的学生就因为这样彻底精通了功课，也会感到喜悦。
4、采取这种经常重述的方法，学生对于功课便会比通过自修，哪怕是最用功的自修就更熟悉，他们就会知道他们只要每早和每晚把功课读一遍，功课便会容易的快意的留在他们的记忆里面。用这种重述的方法，学生担负起教师的职务，他的心情就会格外热切，就会格外爱好学习，同时他在许多人的跟前讲解一件事情的时候，便会养成一种镇定的习惯，这对他一生一世都有极大的用处。
为什么少一条？
（四十七）据这种观念，学生在上学以后彼此相遇或一同散步的时候，他们应该对照笔记讨论刚学过的知识，或谈论任何吸引他们的注意的新鲜事情，当一群学生这样汇聚讨论时，如果其中能有一个来代替教师主持讨论那是大有好处的，假如有同伴选出来的学生拒绝那个职位，他就应当受到严重的谴责，因为这种教育学的机会只有追求与竞争的道理，往往不能拒绝。