有几位美术、物理老师看到新网师没有本学科课程，感觉“没有什么可学的”。【批：提出观察到的现象：学科教师认为在新网师没有什么可学的。猜想：1.为什么会有这种认识？2.什么是学习？教师的学习只有学科学习吗？】
这其实是一种在教师群体中普遍存在的认识误区：把教师专业发展片面理解为学科知识发展。学科知识是教师专业发展重要的内容，但不是全部。
【批：内容：立论：直接指出这种认识观点的错误所在：把学科知识的学习，当做教师专业发展的全部。
写法：在呈现了一种现象之后，直接提出自己的观点，没有对产生这种现象的原因进行分析，而是直接指出这种认识的错误所在，片面所在。
模仿：
在共读中，总能听到老师说：请大家看课文。
课文只是课堂这个独特环境中的产物，除了有作者的思想，还有编者的意图，课文的学习重在知识与能力，指向于课堂40分钟。整本书共读是所有共读者在特定时间内围绕一个主题与作者对话的过程，重在丰富认识，激发思考，感受乐趣。】
新教育认为教师合理的知识结构应该是：50%为学科知识，30%为专业知识（主要是教育学、心理学），20%为人类普遍的知识。
【批：内容：阐述1：首先从教师知识的结构角度阐述知识的完整结构为学科知识，专业知识，人类普遍知识。】
中小学的学科知识并不深奥，制约许多中小学教师教学水平的，恰恰是专业知识，而不是学科知识。
【批：内容：其次从知识的难易程度具体分析制约教师专业水平的是学科知识，而不是专业知识。】
新网师开设了哲学、教育学经典解读、发展心理学、积极心理学、五维学习调控技术、家校共育等课程，是任何学科教师都可以学习的。
【批：列举新网师关于专业知识的课程开设情况，揭示新网师课程设置的原点思考。】
追本溯源，这种认识上的误区，“与社会对教师职业的独特性认识不足有关，与人们甚至教师对教师职业认识不清有关”（《成己成人：叶澜教师观解读》）。
【批：原因分析：
开始揭示造成教师这种普遍性认知误区的根源。首先在于对教师职业特点认识不清， 以为教师的职业只有应试。】
教师的根本任务不是应试，而是教书育人，立德树人。教师关注的除了分数，还应包括儿童和青少年的精神世界乃至整个精神生命。
【批：提出新观点：教师的根本任务在教书育人，立德树人，教师应该把教育的重点放在塑造儿童和少年的精神生命之上，不能只停留在对分数的关注，对知识的传授之上。】
但是，在应试教育的窄化下，教师出现了过度专业化、学科化、工具化的倾向，束缚在自己狭小的天地里，只愿关注自己学科领域的知识，不愿涉略其他学科知识。这样的教师发展是片面发展，而不是全面发展，不是整体发展。
【批：结合现实继续分析造成教师认识偏差的现实因素，并提出这种认识的危害：限制了教师的全面发展，整体发展。】
其实，不论是孔子说的“君子不器”，卢梭警惕把人作为工具，还是杜威反对狭隘的“专门化”，都表达了对片面专业化的担忧。
【批：继续运用中外教育家的观点阐述危害。】
教师，首先应该是一个在理性思维、道德情操、知识文化、强健体魄、审美情趣等方面全面发展的人、整体发展的人，然后才是一个语文教师、数学教师、美术教师、物理教师……
【批：提出一个理想教师的应有样貌。】
【整体批注：
第一部分：叙述客观事实：没有学科课程可选。第二部分：揭示造成这种认识偏差的内部原因并对知识进行诠释，同时阐述网师课程设置的底层逻辑。
第三部分：进一步从宏观角度，外部因素分析造成误解的根源：教师职业特征、教育家观点、现实处境。
第四部分：提出一个完整教师的应然状态。】
【启发：
1.郝老师的分析越来越精辟，直指本质，论证严谨，表达逻辑清晰。是写好说理性文章的好范文。
2.作为新网师人，阅读分析郝老师的“早安”是理解新网师的最佳最直接的途径。
3.通过批注阅读能对教师职业有个更本质的理解，因为郝老师正在对教师专业发展进行深入全面的研究。
4.郝老师是触手可及，近在眼前，愿意指导自己的近距离高手。
5.今天正月十五，坚持批注一年，到明年正月十五，看看说理性文章写作是否会有进步。】