“学习共同体”的创造~学校改革案例报告（一）

    今天看的内容比较多一点，趁着监考的时间多看了一点书。主要跟大家分享一下学校改革的案例报告。

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第一：学校改革的传统与现实。主要从两方面来分享，其一，以倾听他人心声为基础的“相互学习关系，”“相互倾听关系”和“相互交响关系”。其二对他们在“教学的改进”、“教师的成长”的议题上提出了“什么是重要的契机”，“谁是最有效顾问的问题”。这一点主要用了两个同心圆结构展示出来。

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最重要的就是必须建构以校本研修为核心并从外部加以支持的研究与研究的体制。

第二、创造“共同学习的教学”。这个案例给我的第一感觉就是触觉性。文章中提到的让每个学生拥有安心感、期待感，对任何一个提问或是发言，都应得到接纳和响应。老师与学生之间的关系是心心相印的。这个学校说到，以“共同学习”为主题挑战着“参与”与“集中”的教学，这是一种交织着“发现”、“对立”“挑剔”与“共鸣”的教学。所期待的理想教学就是学生“与教材一起”，“与伙伴一起”“与老师一起”进行学习。也就是我们所说的，是一种教学相长的基本构图。所有的这些，都基于“认真倾听”。

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第三，从课堂改革走向学校改革。课改的三要素：活动（作业）、合作学习、分享表达。这边要求一定要做到同聊性的建构，也就是我们所说的备课组活动要实在。

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第四，改革在宁静的萌动。改革的萌动要求老师向备课组公开教学，进行课例研究。多研究课题，并围绕课题展开教学研究。这里所说的一切，都要求教师做到尊重各自的个性与多样性。而听课老师以其关注教师如何“上好课”，不如聚焦于学生如何“创造学习”。第五、从教学创造到学校改革。这边提到了学校改革的三原则。1，尊重每个学生的学习权；2，尊重教材的内在发展性；3，尊重教师的自身的哲学。

第六，“合作学习”的教学创造。在此我学到了倾听的三个维度：1、该发言同教材书内容的关联。2、该发言同其他学生发言的关联。3、该发发言同其先前发言的关联。

第七、从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习。主要讲了三点：1、“澄明的学习”意思是每一个学生的学习和每一个老师的学习，得到了品质上的磨炼。2、“合作的学习”只多样性（差异性）学习的交流通过个体与个体之间的交融而得以发展，也就是我们所说的“互惠学习”。3、“交响的学习”指学生学习的多样声音教师学习多样声音的交响。而这三者的关系是从形成“交响”的课堂着手改革，由此发现“合作”学习的价值及其策略，从而使得每一个人的学习得以“澄明”的逻辑。这个可以做到围绕同一课题，持之以恒地展开挑战。

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第八、“全镇学习共同体的创建”：指出教师的工作就是三件事情。1、倾听活动。2、串联活动--教师在教学中把教材学生联系起来把每一个学生的发言同别的同学的发言联系起来，把某种知识同别的知识联系起来出发，能够起别的发言的发言，借以深化教学中产生的问题。3、反刍活动--教师实时的把话题返回原点，学生不能理解的时候再次阐述，一旦“反刍”（追忆、回味）之后，又会将学生的思考引向深入，然后再“倾听”再“串联”，再“反刍”。

这几个案例都始终贯穿着，教师应该在教学过程中认真倾听，引导孩子冲刺与挑战。做到使每一个学生都能够有学习权，都能够参与学习中，教室里人人平等，尊重每一位学生。对评课老师的要求也有改变从以往的评价上课教师到观察学生，评价学生的学习动态。而对于上课教师的反思主要体现在五思。

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