2020-03-06

在学习新知识的时候我们会进行思维建构，以便于更加有效地处理和组织下一组新知识，知识是基础。威灵厄姆：进行良好思考的前提是对知识的掌握与了解，这不仅仅因为你需要有思考的对象。教师们最在意的-如论证和去解决问题这样的批判性思维目标也是与长期记忆中积累的知识密切联系的。

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如何设计教学细节？

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1.课程开场提问：每节课开始找学生对上节课学过的内容进行提问：口头或者书面都可以；每节课找学生对上节课的内容进行3-5分钟的总结，每个学生每学期至少做一次这样练习

2.检验课前的阅读或者作业的情况：课前布置的书面作业-隐性提取练习，每个人都参与思考

3.下课前的提问：

可是和课前预测对应，检测预测是否正确，或者课前提问的修正和补充完善。或者让学生写下当天学习的重要概念和仍然没有弄明白的问题。

举例：知识点课，课前让学生自己查重点词汇用法，找学生写在黑板上，通过课文梳理后，在下课前在黑板上补充

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1.布鲁姆提出的教育目标分类主要内容是什么？对教学产生了什么影响？

知识、理解、运用、分析、综合与评价。这个金字塔式的目标分类揭示了科学的教育规律或者说学习的认知规律。学生高层次的认知技能，解决问题的能力或者分析综合评价的批判性创造性思维一定是建立在牢固的基础知识之上的。因此，教学应该以夯实基础知识为依托，以培养技能为导向，以提升核心素养为目标。

2.认知心理学的研究表明，教师的首要任务之一是什么？

教师的首要任务之一就是帮助学生掌握我们所教科目领域的丰富知识

3.学生对不同学习方法的态度如何？思考：如何解决这个问题？

学生对于学习和学习机制存在偏见和误解。他们会固执的认同自己的学习方法更有效，不太会接受别人或者老师教过的有效的学习方法。

习惯成自然，在接手新班级时（低年级时）先可以利用课堂不断强调有效的学习方法，这些方法的依据，好处，给学生解释清楚。做好明确的要求，习惯养成，落实检查。等到学生体验到了成效自然会接受。对于高年级或者中途接班，利用轻教学活动，对课程安排进行微调，设计好教学细节帮助学生对知识的掌握。

4.什么是提取效应？

如果你想从记忆中提取知识，就需要进行记忆提取的练习。简言之，就是对一件事的记忆练习次数越多，你对这件事记起的概率越高。这让我想到艾宾浩斯遗忘曲线的提示，想要减缓遗忘的速度，就是不断重读记忆。

5.测试效应中的测试应该具备什么特征？

A.这些测试就是记忆练习很简短，都是在常规课堂时间进行

B.这些测试应该有需要学生用自己语言来组织答案，有思考而不仅仅是记忆内容的复述

C，这些测试一定要有反馈，帮助学生改正错误，

6.长期记忆有什么特点？对我们的教学有什么启示？

长期记忆可以记住大量内容，有无限容量。真正挑战和限制的不是能记住多少，而是我们需要记忆中的某部分内容能够将它提取出来，利用这个记忆来思考和采取行动。想到学生对于英语学习最痛苦的就是词汇记忆，把这个道理告诉他们，首先他们要明白自己的记忆存储和别人都一样，先建立自信。然后，告诉他们好的记忆方法，词缀法，派生，联想，在语境中理解，记忆的词汇要运用等等，让他们学会自己思考，归纳，总结，不断提取记忆的东西帮助自己的学习。

今日份好心情，网上买了六七把花，修剪，插瓶，完成