孕育完整人格7——认知是从感觉开始,经过心理到建立概念

儿童是自己心理的主人。

对儿童来说,他对世界、对自己的接纳,首先要经历感觉和心理,然后才能流向认知的程序。这个过程才是对的,而不是直接跳跃到认知的层面。

人的本质是语言的存在体,这种把具象的、实体的转化为情景的、影像的、记忆的,然后在逐渐转化为意识的散乱的活动,叫心理活动。

例如说当一个婴儿在哭,妈妈并没有及时过来,他感觉到非常痛苦,因为无法接受妈妈没有来,于是他越哭越大声。这是在表达孩子的心理。

那如果妈妈始终没有来,他可能就会产生一种下意识的认知:妈妈不爱我,我不值得被爱。

从感觉上升到概念,这就完成了认知的过程。

所以,我们平时要做的事,只是观察孩子的感觉,帮孩子的感觉命名,感觉到了,在合适的时机,把感觉背后的概念名称告诉孩子,概念就清晰显现,这样使孩子把感觉提升到意识的前面。

我们的说蒙特梭利教育法里有一个三段式教学法,大概是认知到概念阶段最有效的方法了:

第1阶段,把感觉和名称联系起来,对孩子也有感觉的食物命名,例如这是热的,这是红的,这是西瓜。

第2个阶段,认识相应名称的物品,对孩子说哪个是热的?请给我红的,给我西瓜。

第3阶段,由孩子指出相应物品的名称,即:这是什么?

大量的实验证明:命名——指称——名称,这样的教学模式确实是认知阶段的一个清晰准确而有效的方法。

认知是从感觉开始,经过心理到建立概念,到概念的应用,就是用简单的逻辑组织语言,这就是儿童的认知途径。

感觉在童年时期是从根本上帮助孩子学习内在环境的,但儿童首先是借助它创造一个自己,还不是学习,我们要清楚创造自我的价值与学习知识的价值,这两者有着根本的不同。然后感觉是用来学习的,用感觉学习才是学习。

兴趣是儿童认知的内驱力。对某些东西产生巨大的兴趣,并且因为兴趣而长久的投入其中,这有极大的偶然性,所以儿童必须拥有自由,因为这样的状态是成人无法把握的。

看上去好像是某一些事情长久的吸引了儿童,实际上这种被长久吸引的过程,使儿童的内在产生了一种深入到自己认知深处的体验,就像是他突然走进了一个蕴藏财宝的山洞,只走了一半,但还有一种未知的预感的喜悦,在她内在悄悄的产生,所以她会有一种重新再进去的期待,这是人天然的一种能力。

这种事件一旦发生,儿童就会被自己内在的新的感觉和体验吸引着,会不断重复这个过程。通过这样反复的专注,儿童会进入事物的内在,深入事物的深处,开始触摸事物内在的法则,这是一个新的历程。它在自由中必然发生。所以我们需要给儿童创造一个自由的环境,并且持续保护这种专注力。

一个优秀的教师,首要做的是及时观察到这种专注力并保护儿童不受打扰。

假如你观察到哪个孩子突然间有一天发生这样的专注,如果是在上幼儿园就告诉家长,第2天不要迟到,一定要保持这种专注力的持续性。

我们没有办法知道儿童哪一刻要做什么,也没办法规范儿童,如果你试图规范,就意味着损害和压抑,所以我们只能为给儿童提供一个我们认为的较理想的环境,通过观察儿童的发现。

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