北京研训之思考

        此次北京研训，参观了北京十一学校，听取了几位老师的报告，他们有的是校长，有的是特级教师，有的是学科带头人，不仅给我留下了深刻的记忆，也生发了我自己的些许思考。几天的学习，我学到的更多的是教育理念，虽然这里的很多东西都无法复制，但是有了正确的理念指引，就可以根据我们自己的实际开展教育。

        来这里最大的感触，就是这里的孩子是自由的，快乐的，他们有主见，有选择。我听到最多的话就是——老师是为学生服务的，老师就是帮助和发现每一个学生。老师帮助他们学会管理自己，学会独立自主的学习，而不是传统意义上的知识教授者。几天来，老师们分别结合自己教的科目有生物，语文，数学，化学等来讲解自己是怎么进行教学研究的。虽然有些专业的东西我听不明白，但有一个共同的感受，就是老师都没有按照教材按部就班的教，而是经过课标研究之后对教学内容进行了加工整合再创造，以更好的方式呈现给学生，创造性的教和学。他们非常注重孩子的自主探究，很多作业都是开放性的，学生需要查阅大量的资料和文献才能完成，这个过程本身就是非常好的学习过程。特别是初高中的作业，很多就是一个小的课题。这一点完全与大学接轨。

        再有，老师特别注重孩子质疑能力的培养，这也是创新所不可缺少的一个可贵品质。老师会让孩子先自己学习教学内容然后提出问题，王笃年老师作为一名化学老师，自编了教学读本，学生自学以后得至少提出六个问题上交，然后老师梳理，上课时会把采纳的问题连同提出问题的学生姓名出示在讲课课件里，相信这是一个很好的鼓励学生提问的方式，久而久之学生会自觉质疑，自觉探索。

        这里的孩子有充分的自由，小学有非传统课程日，孩子可以在老师的带领下活动，例如玩沙日；初高中每学年的10和11周是游学周，可以出去长见识。这里的学生在学校允许带手机。任何的自由都需要伴随规则，学校也制定了相应的规则来约束学生，他们都有自己的方圆分，校方会根据方圆分来评各种优秀，参加游学资格等。在这个过程中，学生逐渐学着自我管理，从不自觉到自觉。当然，最初肯定会有学生不按规则来执行，但是十一学校强调，学校是允许孩子犯错的地方，现在出错多，将来在社会上可能就会少犯错。只有孩子真正学会自我管理自我规划，将来才能更好地立足社会。

        从学校层面来讲，我非常同意亦中校长李长青校长的一句话，他说:‘“教师对事业的忠诚及对岗位工作的热情是学校发展的生命力。”’李希贵校长也强调，某种意义上对于一个学校来说，教师第一。如何保有教师的工作热情，是学校管理的关键。试想在一个学校里，如果教师都很消极，没有进取的动力，学校的发展前景在哪里？对此他们采取了许多做法，有一点与现在很多学校不同，就是对教师采取诊断而非评价的方式，这个诊断是学生通过诊断表，对老师的课堂、教学等方面做出评价。这种方式能让老师更在意学生的看法，更多的去关注学生，根据反馈情况反思自己并进行改进，指导自己的教学，做学生喜欢的教师。

        十一学校采取扁平化的年级分布式管理，每学期开学前，学校会让各个年级做详细的预算上报，把需要的都提前购置。例如学生实验，如果做鲫鱼解剖实验的时候，现申请现审批，再去购买，这个过程可能会出现各种问题，导致的结果就是许多能省的实验都省了。在我们的工作中，常常是缺少什么现上报现买，很多时候都会不及时，而且造成工作的碎片化，严重影响效率。十一学校的做法给了我们很大的启发。

        无论对于一个教师的成长，还是对一所学校的发展，学习，探索，思考都是必不可少的。尽管，北京十一学校的教学配备比我们优越太多，无法相比，但借用李校长的话说，办学条件是基本保障，但不是决定因素。我想，教育，因地制宜，寻找适合自己的才是最好的。

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