如何设计教学细节（2）

1.布鲁姆提出的教育目标分类主要内容是什么？对教学产生了什么影响？

布鲁姆将认知领域的教育目标分为6类:知识、理解、运用、分析、综合及评价。

影响:一些教师似乎认为学习基本知识和概念，或者帮助学生对基本知识和概念进行记忆，甚至对过程和基本技能的学习都太过低级，他们只热衷于位于金字塔更高层的活动。2

2.认知心理学的研究表明，教师的首要任务之一是什么？

作为教师我们的首要任务之一，就是帮助学生掌握我们所教领域的丰富知识。

3.学生对不同学习方法的态度如何？思考：如何解决这个问题？

在学习新知识的时候，学生常常会做出错误的选择，而且即使他们知道有更好的方法，依然会坚持错误的选择。也就是说当一种学习方法被证实并不如另一种简单的学习方法有效时，这些学生还是继续相信这一方法会产生强大的效力。

因此，如果我们希望学生在掌握知识的前提下，进一步发展更高层次的认知技能，我们就应该帮助他们先获得这部分知识，但我们可能不想在这部分教学上花费太多时间和精力，轻教学就可以完美的解决这一问题。

4.什么是提取效应？

提取效应是指如果你想从记忆中提取知识，就必须先进行记忆提取的练习，对某件事的记忆练习次数越多，你在未来记起这件事的概率就越大。

5.测试效应中的测试应该具备什么特征？

让学习者在记忆中回忆过去学过的信息、概念和技能。

6.长期记忆有什么特点？对我们的教学有什么启示？

长期记忆基本上是有无限容量的。限制长期记忆的因素并不是储存能力，而是当需要某部分内容时找到这部分内容的能力。长期记忆就像一个空间巨大的储藏室，里面可以放许多东西，但要快速找到需要的东西却很困难。

提取练习不论采取何种形式，都能帮助我们加强和提高记忆力，而且提取的次数越多，就更容易提取这部分信息和经历。

补充:记忆提取效应:介绍一下举一反三的秘诀里，列举了关于提取效应的三个实验。

a.亨利·L·罗伊迪杰

把课程材料统一发放的涉及世界主要文明的中学社会学教材分成三组，分别进行不同的处理。对于第1组课程材料，学生有三次（每堂课开始时，每堂课结束时，正式考试前一天）机会以常规小测验的形式进行提取练习。每次测验时，教师都要离开教室，学生做到以后就可以看到正确答案，测试成绩不计入课程的最后总分。对于第2组课程材料，学生有机会重新学习一次，可能在考试中出现的重要概念。对于最后一组课程材料，则以日常的教学方法进行教学，不进行任何额外的学习或提取练习。

实验结果:1）第1组的得分高了整整一个档次2）第2组和第3组，得分没有明显差异。A>B=C3）3）测试效应的作用，持续了很长时间。总的来说，每堂课开始时、结束时和正式考试前的简短的（不需要评分）单选题小测验可以把学生成绩提高整整一个档次。

实验结论:1）他展示了提取练习的作用，2）更多的学习时间并没有带来更好的学习结果3）实验的积极结果会持续很长的时间。

b.罗伊迪杰和巴特勒——不同类型的测试，其效果应该也不一样

安排学生在三天时间里分别观看三场持续30分钟的用幻灯片播放的艺术史课程。每场课程结束后，学生分别进行以下4种活动之一:a组完成一份对刚才课程内容的简答题测试；b组完成一份对刚才课程内容的单选题测试；C组重新学习一遍课程中涉及的重要内容，d组直接走出教室。距最后一场课程结束的30天后，这些学生全部回来完成一份对课程内容的终极简答题测试。

实验结果:课程结束后完成简答题测试的这部分学生（A组）在中级考试中成绩最好，完成单选题测试（B组）和进行了额外学习的学生（C组）成绩基本一样，而没有进行任何练习的学生（D组）成绩最差。A>B=C>D

实验结论 : 1）需要投入积极思考的记忆练习形式最有效。2）进行过记忆练习的学生比什么都为主的学生表现更好。3）如果记忆练习的题型和最终测试的题型相同，学习效果更好。

c.布莱恩·罗杰森——作为提取练习的一部分，写作和解决问题类活动可以产生特殊的作用

他在5个学期的初级化学课程教学中，选择其中的三个学期使用标准的教学方法，另外两个学期则每节课75分钟，利用最后的10分钟针对课上讲过的内容对学生进行提问。学生要写两遍答案，一个交给老师，一个自己保留。他在下课之前检查但不批改学生的答案，也不会发回给学生。在下次课开始时讲解学生答案中出现的问题，学生则核对自己给出的答案。

实验结果:1）及格率提升了，2），得a或者b的学生没有得c或d的学生有那么大的进步空间。只要教师们给他们反馈意见来帮助他们改正错误，那么得到的积极性实验结果就不容忽视。