读绘本，玩创意！
——启发孩子的多元智能
日本上智大学教育学博士 邱琼慧
绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读媒材。阅读绘本，儿童开阔了自己的视野、丰富了生活的经验；而阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考、培养对美的感受。以绘本为友的儿童，从看绘本中“学习阅读”( learningto read),也从“阅读中学习”( reading to lean)认知事物。因此，绘本乃为培养儿童言爱阅读、乐于阅读的最佳媒材。
■用绘本，教出多元智能！
在重视个别差异的现代社会,也更强调孩子的多元智能的均衡发展。哈佛大学加德纳教授所提出的多元智能理论，强调每个人都拥有多种智能，且有程度上的差异，即具有优势智作，而是相辅相成的，因此可以善用自己的优势智能和弱势智能；而多种智能之间并非独立运作，而是相辅相成的，因此可以善用自己的优势智能来唤醒弱势智能，来达到多元智能的均衡发展。
有的孩子很会说话,但是就不太会绘画；而有的孩子很会绘画，但是就不太会与人互动、察言观色。因此，看到孩子的优点、长处，运用孩子本身的优势智能，增强孩子的自倍信心，借以唤醒其弱势智能，则是为人父母、身为教师义不容辞的天职。而教师使用绘本进行创意教学，在活动设计中融入多元智能的概念借以唤醒或强化某种智能的做法，更是促进孩子多元智能发展的有效途径。孩子在参与多元智能相关教学活动中，同时也培养了自己的独特性，活出自己，展现本身具有的内在生命力。
■绘本之好，师生皆宜！
绘本以“图像为主、文字为辅”，绘本中的图像就足以叙说故事,而文字的有无与否已不是重点所在。无字绘本通过图像给儿童提供更多元的想象空间，刺激孩子进行创造性的思考、学习，运用已知已会的先备知识和经验来解读图像，说一个属于自己的独特故事。而图文并茂之绘本,则提供儿童在图像阅读之余，敏觉于文字的存在、了解口说语言与文字符号之间的关联性。绘本之好，已不言而喻。
就绘本教学来看，教师运用绘本进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学元思考和多元学习。例如，自然课本教到“蝴蝶”,便可以找寻有关蝴蝶的主题绘本，课堂中与学生分享，通过绘本让学生了解蝴蝶的生态或种类。如此，不但可以活跃课堂内教学活动，也给学生提供了多元学习的机会。
■读给本，玩创意！
阅读绘本之后，与孩子来个故事讨论，再回到故事里，想想故事主角做了哪些行为，发生了什么事 主角的感觉如何以及最后的结局。读完绘本，来个戏剧扮演,请孩子装扮成绘本故事中的主角，感受主角的情绪，展现创意，将心里的想法通过肢体动作语言表达出来。
如今，一本足以供老师和家长参考的专书《绘本赏析与创意教学》伴随着绘本教学的日渐风行面问世。本书兼具“解析绘本图像阅读之谜”与“多元智能创意绘本教学活动”双重功能，通过对绘本赏析技法的解析与创意教学活动的引导，提供一个进入绘本阅读世界的指引，并将如何运用绘本发展创意教学活动的思维历程作一清晰的呈现,实为难得之佳作！
■《给本赏析与创意教学》的三大特色：
从古典到现代的绘本精选
《绘本赏析与创意教学》一书中选用世界经典名著绘本25本，从古典到现代、从东方到西方、从自我认同到关怀社会，广泛地搜集了涵盖多元的主题内容,可谓为古典与现代的交织融汇、无国界的文化洗礼。
半个世纪前李欧·李奥尼创作的《小蓝和小黄》(1959),虽然至今已逾50个年头，但仍为一部历久弥新的创世经典之作。其以抽象拼贴画技法，巧妙地运用三原色之二的蓝色与黄色，以拟人化的方式勾勒出人类的喜怒哀乐以及人际之间的互动关系，时至今日仍然拥有广大的读者群，使人一读再读，百读而不厌!！
此外,《獾的礼物》(1984)和《花婆婆》(1985)中阐述西方世界的人生价值，《荷花镇的早市》(2006)和《小石狮》(2007)中描绘东方国家的文化传承 ，在《绘本赏析与创意教学》一书中,对于东西文化的理解，可见一斑!！
二从自我认同到关怀社会的广泛主题
《绘本赏析与创意教学》中所精选出的25本经典名著绘本，包含了从儿童的自身出发从而关怀他人、进而关心社会环境的主题内容,涵盖了生活常规(《大卫.不可以》)学习认知(《小蓝和小黄》)、自我认同(《大脚丫跳芭蕾》)、家族情谊(《我爸爸》和《我妈妈》)、关怀他人与尊重生命(《獾的礼物》)、爱与分享(《小恩的秘密花园》)关怀环境(《花婆婆》)、远离焦虑(《妈妈心·妈妈树》)、依附感(《阿文的小毯子》)无私奉献(《爱心树》和《小石狮》)、爱惜大地(《西雅图酋长的宣言》)、喜爱阅读(《我喜欢书》)、认识情绪(《子儿,吐吐》)、家庭温馨(《云朵面包》)、热爱乡土(《荷花镇的早市》)，关怀弱势(《妈妈的红沙发》)、多元观点(《三只小猪的真实故事》)、珍惜友谊(《我有友情要出租》),单亲儿童的孤独(《大猩》),执着与分享(《雪花人))等。丰富的主题内容足以供各学段教学者学习、参考之用。
三、文学赏析与创意表现的结晶
《绘本赏析与创意教学》以“绘本赏析”为起点 解析绘本图像中所蕴含的意涵与秘密：以“教学活动”为媒介,通过各式教学活动的实际操作，将抽象的概念意涵具象化后再以“学习单”为终点，通过游戏评量儿童对于绘本抽象概念的理解。总之,《绘本赏析与创意教学》是 文学鉴赏与教学运用的综合体更是文学鉴赏与创意表现的结晶。