书是一缕阳光，它能融化心间的冰凉，书是一缕春风，它能消除你内心的浮燥，书是一支蜡烛，它能使黑暗的心变的明朗，书是一壶铭茶，它能让你回味无穷……欢迎大家如约来到我们每周六的读书分享会，我是八组的吴琳，我来自邯郸经济技术开发区吴唐营小学。很荣幸，能够代表八组与大家一起分享我的读书心得。
加入工作室以来，读书成了我生活的一部分，从开始的“逼迫自己”到现在每天都会静下心来看书，然后每周期待着我们工作室的读书分享会和大家一起品书论道，很充实！读书真的点亮了我的生活。真的再次感谢丁老师，为我们搭建了这个平台，让这样一群有情怀的教育人聚集在一起。
言归正传，今天我分享的是：第三章 学科项目化学习设计
今天我将从以下几方面来进行分享：
（一）学科项目化学习的定位
1.学科项目化学习是什么
简而言之，学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入“高阶认知”，在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，通过项目化学习的设计同时培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。P129
这一部分一共为我阐述了四个问题1.学科项目化学习与当前学科教学差异分析2.学科项目化学习与学科拓展活动，跨学科项目化学习的区别。3.学科项目学习设计的挑战4.学科项目化学习的可行性思考。
在这一部分，我们聚焦于学科项目化学习与当前学科教学的三点较明显的差异进行分析。
第一，学科项目化学习的知识观指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念、能力的整体理解，定位更综合、更上位。
第二，学科项目化学习中驱动性问题的提出改变了原来学科学习从低阶开始并且主要在低阶徘徊的特点。学科项目化学习更强调用高阶学习来带动低阶学习。驱动性问题具有一定的挑战性，贯穿始终，学生在解决驱动性问题的过程中整合基础知识与技能。P129
第三，学科项目化学习的持续探究式的学习历程打破了原来学科学习中单课落实的特征，而是从经验单元的角度进行重新设计。学科项目化学习需要提出一个指向学科关键概念且能吸引学生投入解决的驱动性问题，在持续的学习历程中，课与课之间的明显的“堂堂清”的特征被削弱了，更多地呈现出解决驱动性问题的阶段性——从入项活动中提出驱动性问题、组建项目小组、明确问题特征开始，到建立与以往知识的联系、形成分析量规，再到初步形成结果，最后到设计公开成果展与出项活动。在一个阶段中可能会包含若干节课的组合，形成一个经验单元。P129
2.学科项目化学习与学科拓展活动、跨学科项目化学习的区别
首先，学科拓展活动一般是提优或补差，是正式课程之后的补充。而学科项目化学习是对核心知识的深度理解，它本身就是正式课程，是对教材单元教学的转化和优化。
其次，学科拓展活动一般是零散的、琐碎的，设计性较弱，而学科项目化学习具有学习设计和课程设计的系统性，需要整合考虑知识、认知策略、学习实践、个人和团队的学习成果等诸方面。
再次在设计学科项目化学习时，如果只是拘泥于特定的细小的知识点，其实没有必要设计项目化学习这把“牛刀”的。
学科项目化学习和跨学科项目化学习的区别在于：学科项目化学习中的核心知识、成果、评价都只基于这一门学科，知识网络也旨在这门学科中绘制，学科关键概念和能力的提出是学科项目化学习设计的核心。
跨学科项目化学习的核心知识来自两个及以上学科，是对相关学科的整体理解，单一学科的知识网络无法解决跨学科项目化学习中的问题。
3.学科项目化学习设计的挑战
学科项目化学习因为涉及对国家课程、日常课堂的学与教的变革，对学校和教师是有挑战的。挑战不仅意味着困难，也意味着在转换心智，以新的视角对当下熟知熟视的事情产生新的理解和创造性知识的过程中给教师带来的新的专业发展契机。P131
第一个挑战来自知识观的转变，也是最大的挑战。从知识点的教学转为确认核心知识，设计者不再是知识点的散点关系，而是要对这门学科的核心概念的理解和认识。在确定了一个核心概念后，要对这个概念及其子概念、具体的事实和技能之间的系统关系有所把握。
第二个挑战在于建立本学科的知识与真实的生活世界、多种情境之间的联系。从确认核心知识、本质问题到形成驱动性问题，事实上就是将学科的本质和多种类型的情境建立起联系的过程。学科项目化学习会涉及多种类型的情境：历史情境、现实情境、艺术情境、工程情境。
第三个挑战是设计者面临着从“教的设计”转为“学的设计”的不适应。教的设计主要是对教材重难点的设计，而项目化学习需要系统的学习设计，需要设计者具备系统思维。P131
4.学科项目化学习设计的可行性思考
我们认为，学科项目化学习的设计底线需要保证如下几个方面：
不额外大量增加课时，就用原有的单元课时的时间。
不另外大量增加课外材料。
不降低学业质量。
所以，学科项目化学习设计的关键在于改变教师，让教师发自内心地感受到设计的力量和安全感。P132
（二）六维度的设计要则
在理论和实践的探索中，我们逐渐认识到，在学科中进行项目化学习，事实上就是在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。
项目化学习设计的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价。这六个维度在学科项目化学习中表现出双线并行的特征。也就是说，它的设计一方面是基于课程标准中的关键概念或能力，另一方面又指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上；而在驱动性问题、学习成果、评价中又合二为一。P133
1.寻找核心知识；2.设计驱动性问题；3.设计公开成果及评价要点；4.设计认知策略；5.设计学习实践既评价要点；6.深化全程评价。P134
（三）设计模板
从模板到实际的设计，需要教师们共同建构学科基础知识和技能核查网，提炼学科关键概念，形成核心知识，进而确认这一学科核心知识背后的认知策略，形成本质问题并转化为驱动性问题，配以适切的流程和评价。P136
本章还讲了
各学科领域项目化学习的有效性
母语项目化学习设计
时间关系我再做详细分享
关于学科项目化教学设计我谈一下自己的看法和收获：
百听不如一看，下面呢我们一起跟着视频再来了解一下项目化学习。
以上是我的分享，还请各位同仁多批评指正。下面进入我们的讨论环节，今天的五个话题是：
1.您对“学科项目化学习”这一概念有什么样的认识？谈一谈你的理解。
2.学科项目化学习与当前学科教学的有什么差异？请举例进行分析。
3.学科项目化学习与学科拓展活动、跨学科项目化学习的区别？请谈一下您自己的看法。
4.学科项目化学习设计的挑战是什么？您在实际的工作当中遇到的最大挑战是什么？
5.你在自己的教学中尝试过学科项目化学习吗？分享一下自己的经验和心得。
欢迎各位老师积极参与分享。
结束语：感谢各位老师的精彩分享和参与，让我们在这书香弥漫的初夏里，与书籍携手同行，开启教育生涯的心灵之旅。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，让我们的生命因书籍而更加厚重。
各位老师，今天的读书分享会到这里就结束了，感谢大家的参与，祝大家周末愉快！谢谢大家！