【年度生命叙事】2021，我的拾荒哲学（二）

02“找一张冷板凳坐下”

“找一张冷板凳坐下”，是不是我很闲呢？答案当然不是。

板凳并不是冷的，别人早就坐热了。只是我这个慢热的人，花了很长时间去实践，才勉强将其坐热。

2月，刚接触“大单元整体教学”的理念，我是半信半疑的。因为课时教学由来很久，教材又都是一些学科专家审定的，我们有这么大的权利吗？但是江浙沪一带已经有很多这方面的研究，也有成果呈现。

于是，在年级组老师的通力合作下，我们将一个单元进行了重构，并每人认领一节课：写教学设计+上课。而我，在认真听完组内老师上课后，将每一节课在自己的班上进行了执教。每节课要么录音，要么录视频，上完后写出实录和反思，并和组内老师交流。

这样的行为，只在这张“板凳”处才有。这样的研究，也让我乐此不疲。这个单元结束，又思考和践行了一个单元的教学。这张“板凳”我也就越坐越热，甚至在区上的大单元教学教研中，亮出了自己的观点。后来，还去重庆长寿做过一次大单元教学的分享。后来，写下的大单元教学经验文章通过学校推送，在区上获得了一等奖。

后来，在每个单元教学时，“大单元教学”的理念便会自动跳出来，然后思考设计，进行执教。而每次这样上完之后，我一定会听听孩子们的看法。因为，他们才是利益相关者，更应该是评价者。

比如，我问他们：“我们老师为这个单元的教学，花了很大的力气来进行编排，这是为什么呢？”一个孩子说：“我觉得这种编排我们的收获更大，特别是方法多样化时，让我们收获更大。”另一个孩子说：“让我们不但记住学知识的流程，还要聚焦方法，再做题，有结构化的认识。”这是三年级孩子的认知，也是课堂教学前进的方向。

其实，这是我从教27以来做的最有系统构建的一场教学行为。这样的教学行为早该有，幸好我将之拾了起来，让课堂教学显得丰厚了一些。

2021，我遇到的冷板凳不止这一张。比如，新网师的学习，上半年选修的《积极心理学》，基本就一直在冷板凳上坐着。下半年选修的《研发卓越课程教室》，直到课程授课结束，才有一丝丝找着北的感觉，我坐的那张冷板凳才有些暖意。

“板凳需坐十年冷，文章不写半句空”，而我坐了一年就觉得坐热了的感觉，一定是有泡沫和水分的。沉潜，耐心，专心致志，才是一位教师做教育教研应有的态度。