教育目的第一章1-10页

1.每个人都是有血有肉的人。人的大脑不是被动的接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。教育，不是像往旅行包里装行李似的。在静悄悄的革命中佐藤学说在教室里并不存在大家，存在的只是有自己的名字和容貌的一个一个的学生，即使在以教师中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。哪怕是成绩再差的同学也有自己的思想。不以成绩划分学生的好坏，要尊重每一位同学。

2.教育的目的中所说的呆滞的思想，是指仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证的知识。我觉得和《给教师的建议》中所讲的是的，死记硬背想相打通。对没有充分思考过的规则进行死记硬背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。学生负担过重的很大原因可以从教学过程本身去找，有一种不好的做法是对那些作为概括性的东西的本原的材料，应当加以深入思考的学生却在背诵它，有的老师认为背熟了规则就是懂得了规则，孩子在学习中遇到的困难之一就是把知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是为了储备，当要求学生掌握知识就是为了能够正确的回答所提出的问题，或者能够完成作业这种观点呢？老师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力，谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出来把它们倒出来，谁被认为是有知识的有能力的学生。知识不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识，是就像是往旅行箱里装行李，装的越多，学生负担越重。

在本书的第六页:我们必须记住，不能加以利用的知识是相当有害的，所谓知识的利用，是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，已及能调节思想的精神活动联系在一起，那才是我们的生活。

3.怀特海提醒我们，自我发展才是最有价值的智力发展，这种发展通常在16岁和30岁之间发生。训练这种自我发展最重要的应该是12岁之前从母亲那里所受到的教育。如何开展家庭教育，继续品味苏霍姆林斯基教育学。首先要强大自己，使自己有力量去引导。在做中学，学中做。