想清楚，你要去哪里？

翻开《让学生学会阅读》，这是一本曾经看过的书。读的时候频频点头，读完至今，只记得教了各类文体的教法，并附有课例，而后就没有了。

推荐序里，就是我最喜爱的玉贵老师写的文《为什么是蒋军晶》，她把两人的相识、交流以及自己的观感，细细道来。她所看见的，其实就是她很注重的一些方面：

“文本解读层层深入、独到，教学设计简洁有层次”“牵引自然，以学生为立足点，以学生为资源，设课精准，功力深厚”

“让文学作品成为课堂的主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生，依学生的回答引路展学，深入意涵，拓展广阔”

“他在海涵与精致的图中惕厉磨炼，整合多样”“还学于生，以学引教，以生为本——受纳学生原初理解为最珍贵的教学资源，据此专业引路，导学展学。”

“引导学生思考，与学生平起平坐”“‘看到’如何开放问题，海涵受纳，汇聚众议。引向重要的学习内容，聚焦重要语文能力的锻炼。”

读到这里，觉得惭愧，自己的课堂有时也挺有创意的，但是总觉得不够精致，匆匆忙忙，引以为憾。

其次，读到的是大陆语文教育与台湾的比较，重要来源于教材与考试的导向，老师的理念与培训，发人深思：

到底是整齐划一还是百花齐放，到底是语文味重要还是议题与内容为王？

我在这里看到的，是课程意识，而后是课堂中队内部和过程的检视，让学生学会、会学、想学，是有生命性、生成性、全体型和全面性。

细细读来，犹如听到老师瘦小而坚定的身影，在观课、在提问的情景。

第二篇，是蒋老师的自序，又一个激灵。

他问自己：我想培养怎样的孩子。他的答案让人有共鸣：

一是爱生活，向往精神生活，他带孩子进行各种活动，看似与语文搭边的综合实践，但更多的是让孩子更热爱生活，有精神的浪漫；

二是会思考、会发现的，我们的课堂，老师是权威，那些听到问题就举手回答的优等生是权威。

两篇读完，一是作为老师，是否还在研究教材，创设课程，看到学生的检视，二是作为老师，是否还在追问自己，对培养的人，有什么样的期许，有什么样的努力，汗颜！

期末遇到区抽测，全员战战兢兢，昏天黑地为成绩而战。一遍又一遍地听写、默写，进行专项训练、综合考试，计时，打分，心起起落落。

喜欢的，仍是做题快又好的孩子，那样的孩子教得舒心、放心，似乎与考试融二为一。

而班里有两三个孩子，则会让人着急。他们都爱阅读，但更喜欢说，不喜欢写，遇到标准化考试，启动慢错误多。

我能想见考完期末卷的那刻，孩子们会如何欢欣鼓舞，好像摆脱了一件苦差，而老师们也纾解了紧绷的心，似乎到了岸，但这样的教育教学，又怎会是理想的教育？

合上书，留待再读，这两篇序，让我自省！