教有心，育未来——读《数字时代下的学与教》 有感（一）

      渔者，授人以鱼不如授人以渔，但渔者必须先学会自渔。这个时代正在飞速发展，眼下我们应该给孩子什么样的教育？人工智能随处可见的今天，如何学习才是符合当下学情？才能让这些孩子适应未来的世界？这一连串的问题表明当代教师需要不断学习思考，才能对得起嗷嗷待哺的学生们。在近日跟随着金山中学的陈蕾老师细读王博士的《数字时代的学与教》中颇有感受。

      接触《数字时代的学与教》是去年有幸听到王博士来我们学校的讲座，印象很深的是王博士并没有一开始介绍信息技术手段，而是让我们审视自己的教学，这也让我明白了信息技术是服务于教学的，而不是为了用而用，最近再细读给我印象最深的就是“以生为本”四个字，前后联系，使我明白使用信息技术本质上是为了打造生本课堂。王博士和陈老师都有提到要实现从“教师中心”到“学生中心”的转变，分为三个阶段，分别是①调动思考力的高效课堂②建立合作意识的团队学习课堂③任务驱动的学生中心课堂。学到这儿，我不禁反思自己的教学，课堂中是否调动了学生的思考力？有没有真正意义上放手让学生进行团队合作？抛出的问题是不是好问题？在课堂上自己是不是强制牵引着学生？发现自己的课堂离以生为本的课堂还有很长的路要走。此时课堂中的点滴涌上心头：

情景一

  在教授《通分》这一课时，我在课堂上让四个接受能力中等学生来板演完成这四道题目，其他同学在练习本中完成，此操作目的有三：①检测全班通分知识点掌握的如何②以这四个学生做示范纠正同类型的错误③对“通分”这个知识点再次巩固。但仔细琢磨，每次教师指名学生板演，老师真的了解所叫到学生掌握程度嘛？学生是发展中的人，而老师只是凭以往的经验指名，因此错误类型真的都能发生在这几位学生身上嘛？这需要打一个问号。在《数字时代的学与教》中我得到了更好的处理方法，这时候可以用拍照功能，布置这四道题的任务后，然后走到学生中去看看他们的做法以及典型的错例拍下来，不仅要拍错例，还要拍全对的例子，讲评时先讲全对的例子，进行表扬，然后再展示错例。此举目的和指名学生板演最大的区别只在于，利用学生生成资源，面向全体学生，照顾到了每个学生。拍照上传功能对我来说并不陌生，在我以往的执教的公开课中几乎都有用到，但是为什么我没有把这个功能应用在日常教学中呢？因为我没有意识到这个信息技术的应用是面向全体学生，是生本课堂的体现。把信息技术带入课堂，不仅仅是课件的应用，像这样的功能才能真正实现以生为本。

情景二：

《平形四边形的面积》一课中，学生常常因为长方形面积的求法产生负迁移，产生平行四边形面积等于邻边相乘的错误想法，很多教学设计的处理方法是一开始就提出很多“掐死”邻边相乘的理由，使学生烙下印子平行四边形的面积不等于邻边相乘，仿佛教师此时就很心安，觉得学生不会再犯此类错误，再继续带领着学生探究平行四边形的面积。我想这教学设计更多地还是体现“教师中心”教师带领着学生完成操作，一步一步教师都紧紧把控着课堂地步骤，不舍得放手。王博士提出“少才是多，无才能有，慢才会快”。我想在这一课中，是不是可以做出一些改变，课始就可以把这个问题抛给学生，五年级地学生不是一张白纸，有他们自己的想法，在这个基础上可以提供给学生一些学具，比如方格纸 尺子 剪刀，再把探究的步骤（猜想-验证-总结-应用）告诉他们，以小组合作的形式展开学习，这样是不是更能体现以生为本呢？但我知道我离这样的课堂还很遥远，还有很长的路要走。也期待在接下来的学习中能够get到更多的实操技能！