证据推理下的教材文本解析

今天给高一的化学老师进行了新教材的培训，也是逼着自己把教材捋顺看完看透。心里一阵惊恐，教法不改，理念不改，思想不改，时间用得再多都不会有太好的成绩出现，因为着力方向不对。

教材的编排确实与核心素养在全面挂钩，不是很多一线老师认为的核心素养还在高高在上。

例如电离的概念，原来会把电离的概念直接给出来，学生先被动的接收。

现在的教法先把生活中常见的情境创设出来，通过问题的生成引发学生的兴趣，设计实验，进行验证（用到化学核心素养中证据推理），由实验得出电解质概念，得出电解质能导电，湿手里有氯化钠溶液（解决了最初提出的情境问题），并在这样的情境中再提出氯化钠溶液导电的原因，需要实验推理（这个证据推理用到了微观辨析），因为从粒子角度分析的，从而建立电离模型。得出电离的概念。

这样一种处理教材的方式和之前的直接给定义不同，强调了证据推理的重要性。

这样一段文本在和学生传递的时候用到宏观辨识和微观辨析，证据推理和模型认知等思想。

每天写一段关于新教材的文字。

通过今天给学生上课，我知道自己在上课的路上还有很长一段路要走。高中不仅仅是核心知识的传递，还有相对应高考评价制度的制约，要求我们还需要讲得深一些。