课程标准指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。近几年的教学研究和实践证明，聚焦文本核心价值，有效整合阅读是探究性学习的一条有效途径。下面，笔者结合八年级上册《藤野先生》一课的整合教学，具体呈现整合阅读教学在促进学生探究学习方面的作用。
整合文本：
《藤野先生》《从百草园到三味书屋》（节选）《关于太炎先生二三事》（节选）
整合议题：
跟鲁迅先生学些老师
教学过程：
一、自主阅读
阅读《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》中“三味书屋”部分内容，自主思考下列问题：
（1）这两篇文章中，鲁迅先生深情回忆了自己的老师。比读两文，你发现鲁迅都写了有关老师的哪些事？试着概括。
（2）同样写老师，鲁迅先生在两篇文章中运用的写法有哪些异同？
（设计意图：学生是学习的主体，课堂教学要在学生充分阅读思考的基础上开展。选择同一作者的同主题作品进行比读，能有效激发学生的探究欲望。明晰的问题引领，能让学生的自主学习有的放矢，也为课堂教学活动的实施奠定了基础。）
二、教学活动
1.故事导入，聚点探究
导语：鲁迅先生的老师章太炎逝世后，国民党反动派把他打扮成“纯正先贤”宣布要进行“国葬”；有一些报刊也贬低诋毁章太炎，而早年革命家的章太炎被掩盖起来。于是，鲁迅不顾病重，于逝世前10天写下了著名的《关于章太炎先生二三事》为自己的老师鸣不平。写完以后，鲁迅仍觉意犹未尽，又于八天以后，着手写《因太炎先生而想起的二三事》，两天之后，鲁迅遽然离世。因此，可以说，鲁迅一生的写作，是结束在对老师的追怀上的。鲁迅先生写老师的文章有三篇，（屏显篇目）这节课我们跟着文学大师鲁迅先生学写老师。
（设计意图：用讲故事的方式让学生快速进入课境，同时与后面教学环节的展开相呼应。）
2.多元探究，初步求同
快速浏览《藤野先生》《从百草园到三味书屋》中写“我”和老师交往的部分，说说这两篇文章都写了老师……可以从事件的选取与安排、人物的描写与刻画、情感或感受的抒写等角度探究。
这个环节目的是概读文章，让学生初步尝试用整合比较的方式审视两个文本，激发起学生的探究兴趣。通过学生的回答，可以了解学生“在哪里”，为下一步教学疏密绸缪。比如，学生说到，两文都写了老师的外貌、言行，写了和老师的初见、交往，写了老师对“我”的教育和影响等。由此可见，学生通过课前的自主学习，能基本把握文章的主要内容和主旨。那么，课堂教学的重心就应该放在作者言语方式的学习上。正如王尚文教授在《试论语文学科的教学内容》中所说说，言语形式是语文学科的基本教学内容，通过课文的言语形式去培养学生的语感能力，是语文教学的特征和优势所在，语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。
3.聚焦探究，层层深入
活动一：给老师画个像
（1）指名朗读两文写老师外貌的语段。（屏显）
（2）思考：两文都有对老师的外貌描写，请你从所写内容和写作方法上比较异同。
（3）教师根据学生的表述总结。同中比异：两位老师都瘦，都有胡须，都戴着眼镜，但是这两位老师给我们留下的印象迥然不同。因为鲁迅先生抓住了人物特征，用白描手法，寥寥几笔就刻画出鲜明的人物形象。（屏显白描手法的特点）
（4）再读，异中求同：鲁迅先生写老师不是静态的描绘，而是把老师放在事件发展的动态过程中来写。总结规律，给老师画像如何突出特征、有立体感呢？秘诀是用白描手法画像，在动态中画像。学到这样的写作规律，马上练一练，让学生也用三五句话，说说自己的某个老师，同桌互猜是哪位老师。
（设计意图：孙绍振教授说，整合提供现成可比性。把表达特点相同的文段呈现给学生，让其比较求同，有利于学生深入探究言语规律。）
活动二：给老师拍镜头。
研究鲁迅作品的学者们发现，鲁迅先生写人物，常常用镜头式写法。那么怎样用镜头表现人物呢？
（1）选组镜头。
①为了拍一部名字叫寿镜吾老师的微电影，鲁迅先生选了这几个镜头：恭敬拜先生、好奇问怪哉、挑战对对子、翘课师发怒、师生齐读书。那么给《藤野先生》拍电影，鲁迅选了哪几个镜头呢？让学生概括作者和藤野先生交往的几件事。
②统揽两组镜头，引导学生探究，为什么这样组合镜头？调换一下次序可以吗？学生思考，讨论。
③教师在学生交流的基础上，引导学生发现两文安排典型事例的秘诀：遵循体式，即回忆性散文的特点，按时间先后排列——由初见到相识到相处再到离别、回忆；欲扬先抑，初识或严厉或寒碜，形成情感波澜，构成前后对比，为后文的表达蓄势；详略有致，行文走势逐渐趋向高峰；写师亦写“我”，事件推进中暗含“我”的行为特征和情感变化。
④练习尝试。让学生用小标题的形式写出与老师交往的三件事，并按照一定的顺序排列，和同桌交流解说，这样排列的原因。
（2）展开镜头。
出示三个镜头：“添改讲义”“纠正血管图”“好奇问怪哉”（屏显内容），让学生自主朗读，比较发现：鲁迅先生是怎样展开镜头的？
引导学生发现段落构成的相同之处：第一步先叙述，交代原因、背景等；第二步，对老师言行神态等进行细致的描写；第三步，写“我”的感受，可以是心理描写，也可以是议论性的文字。
学了规律，马上练习。这一次，用文章来练手。出示《藤野先生》中“匿名信事件”的语句：“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了……”学生发现，这个事件有叙述有议论，但缺少了对藤野先生的描写。这个过程中藤野先生做了什么？请学生给藤野先生补写一个外貌、语言、动作或者神态描写。
（设计意图：通过“选组镜头”“展开镜头”两个层次的活动，引导学生探究典型事例的内在顺序和段落建构，解决学生单一罗列事例、不会展开段落、文章写不长写不饱满的写作难题。多个文段整合比读，从不同角度引导探究，能激发学生持续思考、深入思考，使课堂学习效益最大化。）
活动三：朗读·发现
这个活动，由技法的学习上升到情感的融入。活动方式是，以读代析。出示《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《关于太炎先生二三事》中的议论抒情句，男女生分读、师生共读。形式如下：
男：他是本城中极方正，质朴，博学的人。
女：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
齐：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
男：考其生平，以大勋章作扇坠，临总统府之门，大诟袁世凯的包藏祸心者，并世无第二人；七被追捕，三入牢狱，而革命之志，终不屈挠者，并世亦无第二人。
齐：这才是先哲的精神，后生的楷范。---《关于太炎先生二三事》
读完，说发现：鲁迅先生写老师的文章，都……师生共同总结规律：鲁迅先生写老师，都饱含深情；都有叙有议；都从当时“我”的视角描述老师；都从现在“我”的视角评价老师；都客观真实地展现老师的性格和品质；都通过叙写老师彰显“我”的情志。
（设计意图：回忆性散文的双重视角特点等相关体式特点，在诵读求同、师生对话中要自然融入；典型事件、细节描写、人物描写方法等言语规律，在层层深入的探究活动中逐渐明晰。）
4.课堂延伸
钱理群教授说：鲁迅先生不是一般的文学家，他的文章最具原创性和民族思想性。这节课我们整合了鲁迅先生的三篇文章，读出来了言语表达的技法。随着阅读的深入，你会读懂鲁迅更多，也会读出更多思考和启迪。课下，请大家读一读《呐喊》，进一步感知鲁迅先生的人格情怀和言语特点。
三、教学思考
《藤野先生》这样的经典名篇，无论从哪个角度去看，都有无尽的教学资源。但是，哪些教学内容是学生认知的最近发展区域，哪种教学方法更有利于发展学生思维、促进学生探究性学习方式的养成呢？教学实践证明，选组适切的文本或语段，开展有深度的整合探究活动，课堂教学更有效。
潘新和教授说，教师的教学智慧、能力集中体现在“转化力”上，即借助读写听说以及各种语文活动与教学方法，使文本中的知、情、意、能等写作素养转化为学生的素养。在教学活动中，整合探究阅读把文本中作者隐性的思考、默会的表达，转化为显性的言语规律，学生获得了看得见的成长。
整合阅读教学聚焦一个议题编组文本，形成有指向性的阅读场，通过有思维力度的探究性活动，引导学生在联结比读中逐步构建起个体的言语经验，最终形成相应的语文经验。由教学案例可知，整合阅读教学指向于学生学会阅读，学会思考，学会探究，是“为学而教”的一种阅读教学路径。
[本文系2020年河南省教科所十三五规划课题“初中语文统编教材整合教学策略研究”（课题编号：2020YB1156）的研究成果]