悄悄地，春姑娘来了，她带来了春的礼物，小草、小花、小昆虫…还有小二班草莓的小宝宝、土豆的小宝宝、大蒜的小宝宝……这些小宝宝就是果实的小苗苗。小宝宝们的到来点燃了孩子们的好奇心——老师这是什么呀？老师，这个呢？孩子们你一句，我一句，对其充满了好奇。
“老师！它的叶子上是有刺的！”早晨来到自然角的月月对我说道，原来，月月对草莓叶子产生了好奇。
“你观察的真仔细！原来它的叶子有不一样的地方呢！要不把你的发现记录在纸上吧，可以画出来～”“嗯！”月月兴奋地点点头。
为了引导孩子们对自然角中植物的生长过程有一个过程性的了解，老师特意在自然角投放了观察记录单，记录单上的内容包括观察时间、照料方法、观察记录三部分内容，目的在于引导孩子们通过图画表征的形式记录任一植物的生长过程以及自己的小发现。
月月开始选择画笔画绿色的草莓叶子了，可是月月有些犹豫，“到底是选深深的绿色还是浅浅的绿色呢？”我没有立即打断月月的思考，等了一会儿，月月先拿起了浅浅的绿色画叶子，然后用深绿色画。在月月画完后，我问月月：“月月知道为什么有的叶子是深深的绿色有的叶子是浅浅的绿色吗？”月月摇摇头，“其实叶子刚长出来的时候是嫩嫩的，所以颜色浅浅的，但是过了很长时间，小小的叶子变成了大大的叶子，它的颜色就变深了，月月点了点头，似懂非懂，我想这部分内容可以在活动区讲评时间再次和小朋友们分享。
画着画着，月月说“老师，你看像不像闪电呀？”我惊喜于月月的想象力，她能想到闪电一定是在生活中有关于闪电造型的相关经验吧。“还像什么呢？”“嗯………”月月围着草莓叶子转了一圈，“像一些小刺刺。还有，这有一些线”，月月指着叶子上的脉络说道，随机拿起了黄色的画笔进行了表征，原来，脉络看起来是浅黄色的啊～
可是我发现月月画完一片草莓叶子以后就停止了观察，我引导月月继续观察，“月月，这里一共有几片草莓叶子呀？”我指着其中一根茎上的叶子问月月，“1、2、3。”“对呀，有三个。”“那月月画了几个呢？”“哈哈哈哈。”月月开始画起了另外两片叶子。
画完后，我引导月月继续观察还发现了什么。“老师，这里还有一个很小，粗粗的，但是…嗯…底下还有粉色的。”“哇！原来这是还没长大的小叶子啊！”“它是这个大叶子的宝宝！”月月说着，便拿起画笔画，不过月月没有注意颜色的差异，“月月，你看这个小苗苗的颜色和大叶子的颜色有什么不同呢？”“它浅浅的，有粉色。”“对呀～”接下来没有我的指导，月月就开始自己记录这个小发现啦～
“月月，老师还发现了很神奇的地方，你看它的茎。”我指着草莓的茎说道，“有些白毛毛。”月月也发现了，白毛毛在阳光的照射下格外明显，于是，月月在纸上进行了表征。
当然，本次自然角材料的投放也有不足之处，比如，在起始阶段，没有引导孩子从一粒草莓种子怎样发芽开始观察，而是直接从幼苗开始观察的，这也是在之后的种植观察中需要注意的地方。
以上，我想，只有最真实的观察，才会有生动形象的表征，幼儿的学习不正是在观察实践中产生的吗？也正如本学期的第一次远足：远足中的“寻”——寻找各种各样的野菜。孩子们在实践中发现了野菜原来有长长的叶子，圆圆的叶子，也有带“刺刺”的叶子。虽然这些“野菜”不能食用，但是孩子们在实践观察中发现了大自然的奇妙与新奇。远足结束后，孩子们将野菜带回班里并且也进行了表征。虽然是小班孩子，绘画水平和表征能力比较低，但是，在孩子们进行表征的时候，我发现孩子们表现的内容是有生命力的，因为这确确实实是孩子们真真切切发现的。
大自然是最好的课程，它会在不同的时间、不同的地点创造各种各样的小惊喜和小意外；大自然也是具有超能力的，因为它可以激发孩子的好奇心、创造力和求知欲，无论是进行室内自然角的观察，还是室外的定期远足，我想，这都将是不错的选择。
当然，观察，不是任由孩子走马观花，老师要将每次的定期观察和发现以照片的形式记录下来，当将一个连续的变化过程以照片的形式完整地、连续地、有对比地呈现在孩子面前以后，孩子就会结合自己的实际观察发现，原来，不同的季节，植物的变化是不一样的。
总之，在观察中发现，在发现中表征。此过程不仅是观察的过程，更是孩子创造性表现的过程。