第三章写教后记和观课记
7.下节课我能教得更好
教学反思在教师专业成长中被视为重要的路径。美国学者波斯纳提出的“经验+反思+成长”的“教师成长公式”，叶澜教授“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师”的教诲，流传甚广。
写教后记，实质上是以真实的课堂情况、现象来重新“深度地”审视备课中预设的课堂，发现问题和不足，总结经验，从而不断提升备课时预设课堂的精确度，提高驾驭课堂、引领学生学习的实践能力。
教后记，从其存在的本来意义看，也如教材解读文章一样，首先是写给自己看的，其内容的核心应该关注的是“下一节课怎么教才能教得更好”。
预设时的思考与课堂实际情况的对照、评价，以及引发新的教学思考，是教后记文章的主基调。所以，写清楚教学的背景，即这节课自己预设的教学过程、策略是什么，或者说，在这节课之前，这个知识点的教学经验是什么，学生的水平、学习过程中可能遭遇的困难，等等，是非常必要的。
在做教学反思时、写教后记时，如果能够对照备课时的种种预设细致地一一探讨，那么“找不准反思点”，就很少存在了。
教育理论素养对教育实践品质的影响毋庸置疑。
建议渴望专业成长的教师要重视提升教育理论素养，尤其要主动寻求学科教学的教育理论支撑，建立自己的课程观、课堂观、教学观、学生观。
8.怎样写好教后记
主要笔墨应放在自己感触最深的地方。
第一，化整为零，深入反思，独立成篇，形成系列。
可以一个问题或现象写一篇。
总结出一个“主题”......用简练的语言把它提炼出来作为标题。
先呈现课堂教学的情境，然后从多个方面分析出现这种教学现象的原因，是成功的地方，总结出一个经验或规律，是遗憾的地方，从多个方面分析原因，提出改进的建议。
第二，少些课堂实录，多些规律总结；少些细枝末节，多些“状态观照”。
而是建议教师更要学会从大多数学生的学习现象中发现问题，分析这种现象，研究这些问题。
第三，别让“课堂生成”喧宾夺主
当“课堂生成”出现时，评价它是不是真正有价值的课程行为，有一个原则，即“生成”的课程资源应能为预设的教学目标服务，至少不妨碍预设教学目标的达成，或者是有助于升华“课程目标”。用“课程目标”，而不说“教学目标”，是指有些“课堂生成”虽然妨碍了一节课教学目标的达成，但是从课程价值实现的高度来看，对学生的发展有很大的促进作用，是有意义的。
写教后记，一定不能忘记对教学目标本身、教学策略运用过程的深刻反思。
第四，视野宽一些，不局限于一节课。
从目前教育报刊发表的教后记、教学案例反思来看，大多是一节课、一个知识点教学后的记录与反思，而对学生学习情况的检测，如作业设计、练习题设计，很少有呈现的。
教后记，教学案例反思的写作，研究视野应再大一些——一节课后写一写，一个知识点的教学全部完成后写一写，一个学期的教学结束后再写一写，内容应涵盖课程目标、教学过程、教学评价的整个教学过程。
9.观课记：梦想是需要启蒙的
一节课容量有限，教学目标的设定非常关键。
对于一节课来说，核心是教学内容，即教师想要教些什么，想让学生获得什么。采用什么样的教学手段、方法，则要根据教学内容来灵活掌握。
10.如果我来教......
不管要不要发言、议课，都要求自己整理出一篇观课记。
从参与议课的角度看，写观课记就要涉及这样一些内容：
（1）找准观课时关注的点，或者说明确观课的目的，即我观摩这节课是为了什么。
有了观课视角，观课记中就要相应地重点呈现自己观察到的现象。
（2）无论什么样的观课目的，都应该先了解这节课的教学内容，自己心中要有一个教学的“预设”，即如果我来上这节课会如何设计，要用哪些方法给学生传递哪些重要信息。
这时就需要我们在观课时从执教者的教学组织中，分析其预设的教学目标、教学组织策略。
（3）观课记最重要的内容就是结合自己的观课目的，对自己研究、探讨的问题进行深入思考和阐述。
一个很有效的模式就是用“如果我来教......”的话语方式来表达自己的思考。
（4）观课记还可以关注学生的学习状态，这里指学生的整体状态。
（5）观课记还有一个角度，就是从对一节课的研究延伸至对如何上好一类课的深入思考。