小学生整本书阅读的功能定位

一、整本书的概念

有一定的故事，连续性的长篇中长篇或中篇小说。

二、学生的三种阅读形态

单篇阅读——群文阅读——整本书阅读

三、功能定位

单篇阅读打基础，群文阅读促发展，整本书阅读提升素养。

四、整本书阅读能提升小学生怎样的必备品格和关键能力呢？

提倡学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。《语文课程标准》（2011版）

整本书阅读必然能够：1.阅读兴趣兴趣；2.扩大阅读空间；3.学习优秀语言；4.运用阅读方法；5.养成阅读习惯；6.培养思维品质；7.磨练意志品质；8.丰富精神世界。

现在语文教学普遍是“两多一少”，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。——温儒敏

基于这样的现状，统编版教材实施精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。扩大阅读量 就是为了使我们的语文教材要注重让语文从课内的学习向课外延伸，让孩子们的语文学习向他们的实际生活延伸，这是改革的方向。

我们在阅读过程当中也能感受到统编版教材体例有一个很关键的板块——快乐读书吧。一年级上册“快乐读书吧”重在激发学生的阅读兴趣，提示阅读途径（情境）和阅读方式，引导学生分享阅读的兴趣。一年级下册“快乐读书吧”重在推荐童谣和儿歌，培养分享图书的习惯。

二年级上册“读童话”是进入了真正意义上的整本书的阅读，更多的是激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。到了三、四、五年级，对于童话、神话、中国古典名著、中外民间故事、中外小说、名著推荐更多，阅读的视野更大。所以在读书过程，统编版“三位一体”的阅读体系更加明晰。由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。从小学到初中，阅读成为了一个阶梯状。在每一个阶段的学习中，都把课内单篇和课外整本书阅读进行沟通、组合。

对于课内的读书来讲，课内的阅读更多的是精读课文重在教方法、学习方法，包括预习、课后练习、读读写写，这些是课内阅读在学习方法上，从不同的板块都有所加强。在课内阅读当中，还有一部分要自读，比如说略读课文，更多的是让孩子们能够运用精读课文学到的方法学习略读课文，在自己学习过程中做批注、去思考，延伸阅读的方向。

当课内学习与课外学习打通以后，课外的阅读就可以从自读课本，或者是同学之间的推荐阅读，或者是一些篇目的延伸，或者是综合性的学习活动当中，去感受课外阅读的内容空间的广阔，和自己自主空间的自由支配空间的广阔。在这样的学习当中，教材为整本书阅读、课外阅读提供了非常好的结构支撑和内容介绍。