今天的心情阴转多云后转晴

      国庆上来第一天，中职班进行了月考，总分100份，其中30分是单词默写，其他是学业水平测试的模拟卷。应考36人，实考35人，一人请了病假。抓紧时间批改出来，看到成绩，我震惊了，只有四位同学及格，三四十分的一大批，还有十几分的。今天再看成绩，尤其是看到两个零分，我愈加气愤、担心、焦虑和泄气。除了单词默写的30分，其他语法、词汇、阅读靠的都是平日的知识积累。

  距离学业水平测试也就是两个月的时间，这样的成绩让我情何以堪。首先，我平复自己的情绪，非暴力沟通强调‘感受的根源在于我们自身。我们的需要和期待以及对他人言行的看法，导致了我们的感受’。我气愤、担心、焦虑是因为学生的月考成绩没有满足我的需要-单词默写平均得24分，其他平均得36分，班级平均分及格，不及格的人数在10个左右。另外两个人没有填涂答题卡，这种行为超出了我的预期。意识到了我的感受的根源所在，我的大脑冷静下来，我开始分析出现如此不堪成绩的原因。

第一个原因，班级学习氛围不浓，学生心浮气躁，没有静下心来学习。一年级新生进来，班主任黄老师调教的有模有样，上课读课文声音洪亮，精神饱满，早上天天英语默写，得到多个任课老师的认可。可是好景不长，班级一名同学得了水痘，整个班级被迫隔离到D楼，远离了教学楼。两周的隔离期还差两天，结果又有一名同学出水痘，班级同学被迫继续隔离。隔离期间学生九点到校，下午三点多放学，在校期间不得离开D楼。狭小的空间、松散的读书模式把刚刚培养好的良好的班级风气调转了头，至此以后好像班风一直回不到从前了。第二个原因，班级36人有两个不同的专业学生组成，相对班级的凝合力收到影响。第三个原因，班级同学中有参加上海市中考的上海学籍的学生、随迁子女和没有资格参加学业水平考试的成人中专，学生的目标不同，互相影响。第四个原因，也是最重要的原因是多数同学的英语基础确实是非常薄弱，甚至四、五位同学基础基本为零，没有兴趣、没有自信、没有学习的动力。

    班主任是一个非常给力、非常负责、经验老到的教师，她在班级让每位学生分析了自己的情况。今天授课前，我请一位男同学分析了他成绩不理想的原因，上课听课10分钟就分心了，回家心情好的话也只花十分钟的时间背单词。另一位成绩优异的同学介绍说，跟着老师节奏，该背单词背单词，该做作业做作业，不要受到其他同学的影响。随后我提出了自己的需要和请求，我需要孩子们有一个正确的学习态度；上课有一个良好的课堂氛围，不要随意地说话；独立完成作业。我的请求是，不管基础有多差，每天背几个单词，即使独立做对一道题，也不能选择放弃。接下来我分析月考试卷，在分析语法时，复习了形容词、副词的用法，系动词有哪几种，课上时不时地重复检索这几个知识点，表面看上去，多数同学很认真地听课、记笔记。

      课后，我找四位英语成绩薄弱的男生，检测了一下他们听课的效果，我发现以前上课从不听课，一直强调自己啥也不懂的某同学，记住了一两个知识点，为此我说：“你们四个同学齐心协力归纳了我今天上课的要点，我很高兴。XX同学这次你考了30分，我看到了你的进步。” 这孩子开心地说：“是的，我以前都是一二十分。”临走时，我给他们一把巧克力。其中一位男生板着面孔生硬地说：“我不要，我从来不吃。”我说：“不要没关系，是不是可以换一种表达，比如我不喜欢吃巧克力，把我的分给他们，这样我听着会感觉很舒服。”另一位同学说：“要迎合别人。”我笑呵呵地说：“这不是迎合别人，我们说话的时候需要考虑别人的感受，就像他人好心帮我们，而我们不需要他的帮忙，但是我们是不是也会说一声谢谢啊。”几个男孩子点头说：“对哦！”简单的一个小对话，不经意间教会孩子们一点点与人沟通的小技巧，为自己点个赞。

      写下这些，我的心情是愉悦、轻松的，哈哈，我的这一天很有价值啊！接下来，我要调整上课的策略，把讲题的速度慢下来，针对性强地每节课留出10分钟做练习，做到少而精，把重要的知识点罗列在黑板上，尽量给他们留点时间课上巩固。再者，我需要经常和受到‘偏爱’孩子沟通交流，因为这些孩子在初中阶段一直被老师批评指责或是忽略。同时，我要一点一点提高他们学习英语的信心，力争参加水平测试的同学都能顺利通过。