【共读第六篇】开展水平性对话，凸显以生为本

Andre Brasilierc 【法】

                    ——读韩雪屏教授《课堂教学中的水平性对话》有感

韩雪屏教授在《课堂教学中的水平性对话》阐明了水平性对话的主要效能和主要形态。细读之下，感觉有所收获。一方面为自己的教学实践找到了理论依据，另一方面也发现自己的一些做法要进行修正。

近几年我校一直在实施徐州市推行的“学进去讲出来”教学方式，学生的主体地位在课堂教学中得以凸显。课堂教学中，改变了之前“满堂灌”的教学方式，变“一言堂”为“群英会”。自主学习，小组合作学习，全班性课堂交流。师生、生生互动，课堂交流多了，课堂变“活”了，学生的收获也多了。

笔者的课堂教学中，首先通过自主先学，让学生充分与文本进行原初对话，批注、思考，明确自己“读懂的”和“读不懂”的。然后在小组合作学习环节进行分享和质疑。这样一来，在小组合作学习中，学生有对文本的原初体验期待分享，也会有疑难问题期待得到帮助，学生间的水平性互动对话，差不多可以解决他们的大部分疑难问题。这正如韩教授所说：“合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。”

小组合作学习，能够充分调动学生学习的积极性，平时教师提问时，很少发言的内向学生，在小组交流的时候也能够主动发表一些自己的见解。课堂上经常可以看到，各个小组同学围在一起或讨论或分享或争辩，课堂气氛活泼热烈，生生互动，使课堂生机盎然。

在小组合作学习之后，小组内解决不了的问题，将由组长记录下来，交由班级同学共同讨论解决。除此之外，教师也可以补充一些研读文本时预设的主问题，引导学生展开全班性课堂讨论，用集体的智慧来解决阅读教学中的疑难问题。这时候讨论的问题都有一定的难度，也具有一定的挑战性，通过教师的引导，师生共同解决疑难，学生收获会更多。

同学之间的互教互学，这在“学讲课堂”也是常见的。让学优生当“小先生”，把自己的所学讲给其他同学听，发挥其代理教师的作用。这样一来学优生有了展示的机会，能够获得成就感。而学困生在这种水平性对话中，也轻松地获得了知识。在与教师的“单向交流”中，学困生由于缺乏自信和长期自卑的心理，不敢发表自己的见解，而在与同学的水平性对话过程中，他们没有太大的压力，有时也能大胆地发表自己的见解，这有利于其人格的发展。

开展学生间的水平性对话活动，凸显了学生的主体地位，学生的学习积极性被充分调动起来，他们敢于表达、乐于表达，真正能做到“学进去，讲出来”。学生成为学习的主人。同时作为“平等中的首席”，也能够更好地了解学情，使课堂教学的指导更有针对性。

教师在引导学生进行水平性对话的过程中，要特别注意地是，不能追求课堂对话的热闹，而要注重让学生有所得。正如韩教授在篇末所强调的：“阅读教学对话过程的本质意义，不在于表面的对话活动是否热闹，而在于这种对话对学生自我建构价值的真伪和大小。”

韩教授关于课堂教学中水平性对话的论述，对如何引导学生开展课堂教学对话，提供了有益的理论指导。今后教学中还要多思考，知其然知其所以然，力求使自己的课堂教学活动不流于形式，真正落到实处，凸显学生的主体地位，让学生真正受益。