【教育叙事】写“我”类作文批阅手记

开学第二周，按照常规应该开始写作训练。结合学情，精心准备，打算让学生以“我”为写作主题，来一次相互交流，加强熟识度的写作交流。

想法是丰满的，现实却很骨感。学校在第二周通知，要对初一学生进行为期一个月的入学教育。每天下午从2点开始，到4点40结束，三节课全部进行队列队形训练。两个班作文课全在下午，突然就不知道该怎么办。

周二备课组活动时，向组内教师请教。主管教学的副校长说：“作文一节课就行，完全可以在早晨上课时指导，让学生课后去完成。”我一般不主张让学生在课后写大作文，一是无法确保质量，二是无法对学生进行考场作文训练。但现在情况特殊，也就只能按照学校的要求来做了。

今年两个班的作文课安排在周三下午和周四下午。原本打算，利用早读时间，把作文简单进行一个指导，谁知两个早晨早读时间都被各种琐事挤占。无奈，只好给学生给出两个作文题目《这，就是我》和《**的我》，两个题目任选其一。简单对学生进行了三两句话的要求，同时告诉学生，拿出自己在小学时的最高水平，认真写作，杜绝抄袭，因为我想通过作文认识他们。

87个人，总共收上来81个本子，7班只有39（43人），8班42（44）。我用了五天时间，进行批阅。从学生的写作来看，今年的开局很是艰难。两个班的学生写作，几乎看不出有多少优点，能及格的人寥寥无几，优秀是想都不要想。存在的问题从书写到选材立意，多如牛毛。

一、学生对于写作没有基本的概念。

从作文批阅来看，两个班的学生对于写作，几乎都不明白什么是写作。似乎，只要把文字按照格式堆积在一起就叫写作，完全没有真情实感可言。

有部分学生的作文，能感觉到是在用老师教过的固定格式。第一段，用排比句开头，第二段写主体内容，最后一段以“通过……我明白了……”的格式结尾。他们不明白，真正的写作，就是用自己的笔，写自己的所见所闻，所思所感。

有点哭笑不得，语文写作，教成这样，难道是想让学生写“八股”吗？况且，连“八股”都凑不够。突然记起，二十几年前刚刚参加工作时，听说有语文老师在期末时会让学生背两篇作文，考试时换几个词就行。没有探究过真假，如果是真的，如果现在还有人这样教，那可就太可怕了！

还有一部分学生，写作时随心所欲，毫无逻辑。开头第一句话写自己是个乐观的人，正想看他怎么写他的乐观，他就开始给你介绍他的兴趣爱好了。那就看看他有什么兴趣爱好好了，结果他又开始说起张三怎样，李四怎样，就是不写“我”怎样。杂乱无章，思绪混乱到一点逻辑性都没有。如此任性，也就不难理解他们这几天队列队形训练和班会时，对口号与要求听而不闻了。

格式化写作

二、常识性错误比比皆是。

将近七成的孩子，逗号、句号、问号，引号等常见的标点符号不会用。要么一段就是一句话，哪怕这一段有二三百字。要么每一次停顿就是一句话，哪怕这一句话没说完。明明说的是某某问我，句末却不是逗号就是句号。一旦写某某说什么，就只能看见开始的半边引号，看完全篇你都看不到这个人说话结束的标志。

自然段划分也是如此，大多数孩子的作文都是三段结构。自然段自然段，要的就是个自然而然。正确划分自然段，既可以让文章的外观看上去有美感，又有助于叙事的调理分明。可是，这次写作中却能看到，他们没有这个概念。标点，自然段，多么基础性的常识，我们的学生没有认知。真想去小学看看，他们的语文课老师教什么。

只有逗号

逗号满篇

黑点点

三百多字一个自然段

自然段不自然

三、书写潦草，卷面脏乱差。

往年初一学生到校的第一次考试，阅卷时大家都会不由自主夸赞书写。可惜，今年我这两个班学生的书写，却让人头疼无比。有学生在写文题时，就能抹几个黑疙瘩。还有的学生一个自然段，就可以让你只看见黑疙瘩。写的字就更不用说了，只能看见飘飞的笔画，却看不到完美的组合。这么差的书写和卷面，让我对他们未来三年的语文，是信心全无。我该如何纠正这已画满污垢的底色，头疼！

潦草的书写

卷面好脏

这也是初中生？

四、立意不明，中心不集中。

命题作文《这，就是我》，“这”，进一步扩大了选材范围，既可以是点，也可以是面；既可以是单独事件，也可以是多个事件……题目中逗号的使用，起到了强调提示的作用。“是”表明态度，暗含对自我已有特点的认同与坚持。审题的关键在于，写清楚这指代的内容。不是老师，同学，家长，所以笫一要知道，写的就是是个有个性有思想有自我的“我”。其二，这得是具体内容，要求认识自我，分析自我，体味自我，既要有思想，又要避免作文的假大空套。

半命题作文《***的我》，补充的内容可以是各个层面，可以根据自己的性格确定题目，如《爱哭的我》《胆小的我》《开朗的我》等等；也可以根据自己的优点确定题目，如《聪明的我》《虚心的我》《上进的我》等等；还可以根据自己的爱好确定题目，如《爱画画的我》《爱阅读的我》《爱踢球的我》等等。写作时，根据自己的题目重点写自己补充出来的这一部分。

很可惜，很多同学在写作时，都做不到中心明确。更不能在主体叙述部分，紧扣文章的文题，突出主旨进行写作。看得出，学生在下笔写作时，没有进行过构思，也没有列提纲的意识。初中写作，任重道远。

目的不明

跑题啦

中心不明确

五、选材毫无意义，缺乏具体可感的实际内容。

几乎九成以上的学生，文章除了概括性叙述，就是大话套话和空话的堆积。写自己是个文静的人，看不出哪里文静，写自己是个高冷的人，看不出哪里高冷，写自己是个勇敢的人，除了来回说我是个勇敢的人，没有任何可以提现勇敢的事……

写“这，就是我，一个活泼开朗，美丽大方的我，”全文没有一个地方可以表现出这个特点；写“这就是我，一个喜欢运动的人”，看不出哪里喜欢运动；写“这就是我，一个独一无二的我”文章中找不出“独一无二”在什么地方……

也许是因为字数的要求，也许是害怕文章篇幅不够被老师批评，总之感觉文章就是字词的堆叠，不讲究实际内容，更没有什么真情实感。放在我面前的，就是一个一个字符的累积，看不出同学们的写作真诚。

文不对题

文不对题

文不对题

文不对题

假大空

东拉西扯

东拉西扯

假大空

流水账

假大空

文不对题

东拉西扯

假大空

流水账

批阅完这次的作文，有种不知从何下手来进行写作指导的困惑。再三琢磨，还是决定，先从基本常识入手吧！路漫漫其修远兮，溯洄从之，道阻且长！