打卡《大概念教学》第二章之重新定义单元

大概念教学是以单元为单位来实施的，单元连接着课程与课时，那么在大概念视角下单元是指的什么呢？

一、大概念视角下的单元

书中提到：单元组织的逻辑，在很大程度上就是课程组织的逻辑。泰勒曾经将其分为学科逻辑和心理逻辑。学科逻辑是对学科专家的有意义的关系；心理逻辑是对学习者有意义的关系。看到这里，我想要是这么来说的话，大单元教学，或许更倾向于心理逻辑。不过对照我们的课堂教学，我们一般更多是遵从学科逻辑，强调知识的系统传授。书中也提到课程组织的逻辑，似乎总是在这两极间摆动，因此被称为钟摆困境。

不过随着时间的推移，社会的发展，钟摆困境也逐渐的被打破。书中明确指出学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合的，可形成各种学习活动。至于能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位，因为目标是单元整体教学关注的首要问题。那么目标又是什么呢？当前学界普遍达成的共识是：以素养为目标，指向解决真实性问题。由此我们得出，单元是一种“素养”单元，而不是原来我们认为的“内容”单元。

第二单元第69页

二、单元的不同类型

单元分类思维导图

在这众多的单元分类中，我接触过的有：学科宏观单元（课堂上给同学们渗透）；跨学科宏观单元（在新网师和N师学习中都有所涉及）；显性单元和隐性单元（这里的隐性单元可不可以理解为学科宏观单元呢？）；知识单元和过程单元；学科单元和跨学科单元（新网师做过系列微课程）。

可是，细数起来我接触的这些虽然比较多，但是会达成什么样的目标，培养什么样的素养呢，这是在之前没有考虑过的。