书法练习理解和书写性

关于对书写笔画的理解。比如张京城，从去年上小学开始划线条，客观上讲，进步还是比较慢的。后来因为身体原因，到今年暑假才开始恢复上书法课。但今年看，至少有三点进步：1、“线质”有很大提高，没有“飘忽”的线了；2、站着书写练习时间延长，说明专注力有很大提高；3、手部姿势纠正容易些，能听进去了。缺点：理解上还有小问题。

老师把隶书“撇画”放到隶书书写中，目的是为了提高书写兴趣，也是检查一下这种字帖适合不适合京城进行深入学习，还有就是看他是否能观察到三个撇画的不同写法。教学时间越长，越觉得研究书写者的心理是最重要的环节。

有的家长有时会焦虑，为人父母，容易理解，但在没有获得“具体”可操作的办法前，还是要“按捺”住一颗“想揍”的心。建议大家：1.留住老师做过示范的字，便于比较书写结果；2.发照片到QQ相册里存念；3.多表扬鼓励，无论表扬和批评都做到具体。如果要做批评的话，也要至少先表扬鼓励，比如表扬三点进步和表现，指出一点具体不足。

关于“书写性”。这是涂静瑶临习的字，写得非常不错了。这段时间以来，如果学楷书的学员，老师尽量选隋代的碑帖作为初学范本。目的是避开太过于恣肆或者太过于规范的盛唐之法。避免欧、颜、柳书风高度成熟带来的惯性。学员在书写时，除了要先“消灭自己”以外，还是要注意“书写性”，比如静瑶写的“父”，捺画的起笔，连接得没有道理，这个字里“撇画”写完，捺画是“另外起笔”，气息是断的，所以，这个“父”字线条虽然写得很扎实、安静，但没有了气韵，这也是需要提醒所有学员书写时注意的地方。