静待花开的姿势真美

今年的冬天似乎不太冷，而我更是感到很多的温暖。每天早晨，看到群里的朋友坚持阅读打卡，分享自己的感悟。读她们的文字，让我觉得就像有一堆火在燃烧，也激荡着我阅读的心。

捧起《给教师的68条写作建议》，品读着“38.确立自己的教育理念”。“想成为一个成功的教师、幸福的教师，必须研究教育，对教育深入学习、思考。比如教育到底要干什么？学生为什么学习，怎样才能学好？教师是做什么的，如何能做到更好？”读到这，我陷入了思考：我现在是幸福的教师吗？我能理解学生吗？学生的学习到底是怎样发生的？我不能回答。

回想自己的教育经历，似乎看到了一些答案。小时候，老师为了让我们明白“草色遥看近却无”到底是什么样子，把我们带到田野，仔细观察。我远远望去，嫩绿的小草一片一片的，十分好看。但是走近一看，却又有些看不到了。一下子就明白了“草色遥看近却无”的情景。这个经历一直在我的记忆里，如今的我也成了教师，我也希望成为像我的老师那样的老师。我也曾带领学生们来到小河边去看看“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。我也曾和学生们一起在雪地里去感受“脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“堆雪人，打雪仗”。那笑声将树枝上的雪都震落下来。

但不知道什么时候，我再也找不到那幸福的感觉了。课堂上，焦急地催促学生完成阅读，做好练习，很少给他们思考的时间，也很少关注他们的学习是如何发生的。渐渐地，学生的脸上多了几分迷茫，很少看到他们的笑容。上课时，看不到他们放光的眼睛，到是多了几分呆滞。课堂上是一片死气沉沉，沉闷，压抑。到底发生了什么，为什么会变成这样？我急切寻找答案。

《给教师的建议》中“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”，这句话给我当头一棒。是的，学生需要阅读，难道自己不需要阅读吗？学生出现的问题，不正是自己的问题吗？学生的学习出现困难需要阅读，自己教学出现困难不更需要阅读吗？《给教师的建议》让我一下子找到了方向，读之，如沐春风，又如同“春夜喜雨”，滋润我的心田。我开始大量阅读，读于永正老师的《教海漫记》，李吉林老师的《情境教育》，王崧舟老师的《诗意语文》，窦桂梅老师的《做有专业尊严的教师》等等，他们是我的阳光雨露，给我营养，让我生长。

我明白了，教育如同“种田”，庄稼成长需要阳光，也需要雨露，更需要“有机肥料”。孩子的学习，成长也是如此。我们要耐心等待，不能焦躁，更不能“揠苗助长”。每一个孩子就像那庄稼一样，要经过“除草，施肥，成长，成熟”的过程。在此期间，还要精心呵护，防止出现自然灾害。

阅读，让我找到自己的教育方向，让我重新竖起教育的理想。阅读，让我有了教学的底气，让我有了耐心和细心，更让我有了信心。我在静待每一朵花开！我想那静待的姿势也一定很美！