有关写作的一点思考

日记随笔和微写作

由微信家长群到微信朋友圈再到，建立起一套写作教学与展示的网络平台；也从单一的微作文写作、推送、展示发展到名著推介、经典共读、语音播报、习作共赏等多样化的读写活动，让学生的读写活动，从自我走向了大众，从封闭走向了开放，从被动走向了主动，让书桌前的读写、课堂上的读写通过微信、等互联网平台走向了家庭、社会更为真实的生活语境中，让读写走进了交际语境。这样的实践实现了“四个打通”：

第一，打通了生活与写作的壁障。微信写作具有随时性、公开化、互动性强等特点，最大的特点我看是记录性，随时记录，积累生活、积累思想、积累情感。第二，打通了读书与写作的壁障，“学而不思则罔”，只读不写（读后感）就失去了思考。第三，打通了师生空间的壁障，有了微信，师生之间可以在另一个虚拟空间“见面”，让老师对学生的影响最大化了。第四，打通了自我封闭的壁障，学生一方面能看到同龄人同题的作品，更易“择其善者而从之”，更重要的，让自己大大方方的走进公众视野，写作便也有了自觉的“读者意识”。

集中展播，基于这样的几种考量！

一是引导孩子自觉回看自己写作的成品。在回看中思考，正思与反思。很多情况下，孩子作文写成后就丢开了，丢给了老师，只剩下看分数了。高分者，自得欢喜；低分者，自卑哀嚎。丢给了老师，老师大多很负责任地批阅写评语打分，累死累活两周时间，得到的就是学生看分数刹那间的悲喜。批改过后呢？老师关注的就是那几篇“优秀”或“糟糕”，留作讲评课的“表彰”和“批斗”，再无一用。就是黄厚江老师所说的把讲评课上成“表彰会”和“批斗会”。这是写作教学的常态。表彰会和批斗会过后，教师也把孩子的作文丢了，丢掉了最鲜活的写作教学资源。实在是可惜！作文需要提高利用率。

二是引导孩子自觉树立“读者”意识。把作文在、朋友圈中展播，是将作文推向公众，就打破了教与学、师与生的单线联动的壁障，进入一个开放的视野中，让学生习作接受来自不同层面的审议，听到更多的声音和回应。这是另一种意义上发表，形成除了老师和同学之外的更大范围的读者群，帮助学生树立“读者”意识。优秀者，一定有其弊端；一般者，一定有其亮点。让“读者”来做一次再检阅。

三是引导孩子自觉积累升格训练素材。写作教学过程中，名家大作、教材课文固然是极好的模写范本，但是我还是越来越觉得重视用好孩子自己的写作成品意义同样十分重大。如前所说，孩子自己的作文有着极大的教学价值。优作如何升格，病文病在何处治病有何路径，这样的例子都是带着学生自身生命体验的，是有温度的教学资源。我们可以根据不同的教学内容和目标，多次运用好这些已有的写作成品。有时候，我倒觉得更多关注并不优秀的作文，其教学意义更大。

写作教学的意义，不在于培养那么几个优秀，更在让那些会写的，能有所提升；那些不会写，写得不完整的，能写起来，写完整。