读《深度学习：走向核心素养》

这个团队，就是一个学习共同体，专家既引领，也参与研讨、解决问题；同时，一线教师的实践经验非常宝贵，对成功经验的提炼和分享，就是团队成长的过程。这个团队是在解决问题的过程中成长的，团队中的每一位教师都将成为带领其他团队解决问题的金种子。

教研员应该具备哪些基本素养呢？教研员被很多人称为“老师的老师”，他们通过研究、指导、服务，帮助教师成长。在不同时期，教研的内容；方式都在发生变化。在经历了知识和学历的“补偿型”教研、优秀教师“示范性”教研之后，当前教研由原来的单纯研究课堂教学转向研究教育教学全要素。为此，教研员需要具备更加多元的素养。

教研员是区域的“学科首席教师”，教研员是国家课程方案和课程标准的解读者、细化者、执行者，是学校和教师工作问题的发现者、指导者、解决者，是学校和教师实践经验的发现者、总结者、推广者。因此，区域的学科首席教师，即一个区域内负责日常学科建设的最好业务领导，承担着整个区域本学科教师研修的课程规划、研修实施、质量评价、资源建设等内容学科建设的主体责任，以及给教育行政部门提供可作为决策参考的专业联系的责任。因此，具备优秀教师的素养，仅仅是称为教研员的一个基本要求。

此外，教研员还需具备相应的专业精神、专业知识和专业能力。（1）专业精神是教研员工作的内驱力，包括专业意识和专业情怀，体现了教研员对本区域教育的责任与担当，体现了教研员不断自我超越的工作态度和教育境界。（2）专业知识是教研质量的基础，包括学科专业知识、学科教学知识、教师教育知识和课程知识。教研员只有专业知识精神，课程意识强，重视对课程育人的研究和指导，才能提高课程育人水平；只有更加关注教师和学生的真实需求，才能为教师提供个性化、差异化的指导和服务。（3）专业能力是教研品质提升的保障，包括课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力。总之，教研员团队只有围绕关键领域与核心环节，拓宽研究的广度，增加研究的深度，才能发挥优质课程资源的示范引领作用；只有加强“学”与“教”的关键问题研究，基于真实问题，基于客观事实和可靠数据，科学地进行教学分析和指导，才能推动教学提质增效。

教研强，则质量高。教研员工作在教师身边，比如在海淀区，每位教研员平均要负责200多位教师的专业发展。教研员围绕学科教育的关键领域与核心环节，和教师一起破解难题，推动教学改进；教研员还要主动学习，提升自己的素养，引领、带动教师提升教育质量。这支队伍是地方教育行政部门应该特别重视的队伍，是核心团队。