文 梁树丽
在我们的英语课堂教学中，在学生学习英语的过程中，我们会发现学生的思维能力普遍差，他们缺乏思维的严密性和逻辑性，造成学生喜欢或习惯照本宣科，追求固定答案。而我们在教学中也习惯让学生多做题来提高成绩，而大量的刷题会让学生的思维在低端徘徊。
学生的思维能力才是决定考试成绩的核心因素，思维的层次决定了学生的成绩层次。所以在教学中，我们必须做出改变。
让学习真正发生，让学生用英语去做一些事情，让成绩成为学习的结果，我们需要怀着敬畏的态度，用仰视的姿态去投入我们的课堂教学。
慢慢来，让一切水到渠成。
黑板上写出一个句子。
I get bad marks,and I feel sad. I should work harder. （我考试分数差，我感到难过，我应当更加努力）
这三句话如果不改变意思，我们就需要重新组合排列，我们如何去做？
这是昨天听课的时候禹海军老师提出的一个理念和观点，他给出的是一个He has failed many times. He never loses heart. 在不改变意思的前提下，他给出了15个不同的表达方式，这就是学生语言能力的体现。
我们八年级的学生不可能做到写出15个句子，但，哪怕只是三个或者一个对于学生来说都是进步，都是思维被影响的方式，一旦有了这样的意识，那么在学习中，他们就会去思考，让思考发生，一旦有了思考，他们就有了能力。
而实现所有这些的前提就是我们老师必须有思维能力和思维习惯，否则我们是无法去指导学生完成任务。
我决定尝试一下，哪怕不理想，只要我去引导了，就会留下痕迹。
我本来是抱着试一试的心理，但是学生却给了我惊喜，我们一起打开思维很快就写出了六个不同的句子表达。
这是一个突破，虽然我引导的成分比较多，但是一旦有了方向，就会走更长的路。
我让学生自己来找喜欢的句子练习，很快，张童童同学就给出了例句。
如果平时我们讲because和so的用法，学生可能记不住，因为这些是我们给他们的，而现在这些句子是他们自己创作出来的，自然印象深刻。
我们必须承认，我们不是学生的老师，兴趣才是他们真正的老师。我们抱怨学生不喜欢英语，我们自己喜欢吗？
既然这样，为什么不让英语学习变得更有趣呢？每天给学生一点新尝试，每次给学生一点小惊喜，这样的课堂有谁会不满怀期待呢？
在三班上课的时候，我又一次调整了自己的方式，我没有和学生一起动脑，而是让他们自己去尝试。
为了检测效果，我使用了新句子I am to weak to do any exercise.
展示，是最好的看见。
学生在黑板上写下自己的想法，虽然会有错误，但是这些错误就是最好的创意。
学下五个句子的孩子们很是兴奋，我把这个活动起了一个好听的名字“文字游戏”，在游戏中培养思维，让学生多动脑，多想多思。
接下来我们复习时态，用一个句子来感知并得出结论，感受语法的有趣和美好。
语法，不是一种选择，而是多项选择。
由句子延伸，在阅读中升华写作。
课本上的短文和阅读文相结合，我们通过添枝加叶和完美嫁接就成了最完整的作文。
用思维导图给出结构，让一切自由延展。在内容这个空间内，学生可以自由发挥，这就是百花齐放。
思维能力的培养自然离不开思维品质，就如我们讲feelings，我们可以用“发脾气是本能，控制脾气是本事”来引导学生学会自我疗伤，培养自己的自愈能力。
教育，追求的是满树的花，我们需要仰视，追求更多的美好。